高中文言文自主學(xué)習(xí)模式探究

姚玲

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情緒，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”鑒于此，筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)際文言文教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)出“讀·譯·述·掘·誦”這一教學(xué)模式，以助于學(xué)生文言能力的有效提高。

一、讀

所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

1、初讀感知整體：學(xué)生自由地、大聲地誦讀全文，做到眼看、口讀、手寫(xiě)、心悟，即邊讀邊勾畫(huà)邊思考，在讀不通讀不懂或有疑問(wèn)的地方（字音、詞義等）做上符號(hào)。

2、抽讀明曉疑惑：學(xué)生自愿選段依次朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)和思考，同時(shí)邊聽(tīng)邊做符號(hào)（就讀音、句讀等方面與自己讀的情況不同的地方）。之后，學(xué)生暢所欲言，指出有異議的地方，老師將各段典型的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，學(xué)生前后左右四人小組借助工具書(shū)和注釋討論，尋求答案。

3、范讀掃除障礙：老師范讀全文，學(xué)生借此明確個(gè)人的疑難字詞的讀音，同時(shí)注意老師對(duì)節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句讀等方面的把握，以此幫助對(duì)文句的理解。

4、復(fù)讀疏通文意：聽(tīng)了老師的范讀后，學(xué)生讀的欲望會(huì)更強(qiáng)，加之部分疑難已得到解決，所以讓同桌間相互督促指正再讀一讀文章，在合作探討中尋求“讀”書(shū)的樂(lè)趣。最后全班齊讀，尋求共鳴之聲勢(shì)，并且邊讀邊在心里疏通文句，明白大致的文意。

二、譯

建立在“讀”的基礎(chǔ)上，要弄懂文言文的意思根本途徑就是翻譯。但是傳統(tǒng)的由教師一講到底的方式非但不能幫助學(xué)生理解文章意思，反而讓學(xué)生在麻木地聽(tīng)講中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1、按照文章段落順序，以段為單位依次完成，學(xué)生先自己口頭翻譯，有個(gè)大致的把握。

2、學(xué)生自愿選擇文句依次翻譯，其他學(xué)生提出異議或結(jié)合自己初讀情況質(zhì)疑，師生共同探討解決疑難，并明示強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞、句式的意義和用法。

3、對(duì)一些包含較多重要知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)句，采取“情景假設(shè)·換位思考”的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)要點(diǎn)，即拋出一句話(huà)，學(xué)生明確給這句話(huà)賦分多少，并說(shuō)明如何分配這幾分，為什么。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生自然就明白了文言文翻譯其實(shí)就是抓住采分點(diǎn)，即重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異譯、通假字以及一些特殊句式（主謂倒裝、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等）的翻譯。由此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中就非常自然地培養(yǎng)起學(xué)生的采分意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

4、在具體翻譯的同時(shí)，教師要注意適時(shí)恰當(dāng)?shù)鼐臀难灾攸c(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的知識(shí)遷移和積累。

三、述

如果只是翻譯了各文句，學(xué)生未必明白一篇文章究竟寫(xiě)的是什么。所以，在疏通文意之后，概述內(nèi)容是非常有必要的。

1、概述各段文意，并明確本段是如何圍繞此意展開(kāi)的。

2、理清段落間的關(guān)系，明確作者行文的結(jié)構(gòu)思路。

3、學(xué)生自己擬寫(xiě)一個(gè)大致的提綱。

這樣既有利于把握文意，又學(xué)習(xí)了大家行文構(gòu)思的技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)擬寫(xiě)提綱對(duì)日后的寫(xiě)作也大有裨益。

四、掘

教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，而教材所選文言文多出自古代一流人物之手，蘊(yùn)涵著豐富的精神內(nèi)涵。我們應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘每一篇文章的閃光點(diǎn)，將德育滲透到我們的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人生價(jià)值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂(yōu)思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。

相信每一個(gè)學(xué)生都明白應(yīng)該精誠(chéng)治學(xué)和拒絕誘惑，但是通過(guò)如此潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，也更樂(lè)于接受。

五、誦

上完一篇文言文，如果學(xué)生能吟誦自如，那么他們就獲得了最大的收效，因?yàn)椤耙髡b”不僅是對(duì)是否字正腔圓的最好檢測(cè)，更是對(duì)學(xué)生是否把握文言文這一特殊體式的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句讀以及作者情感的有效檢測(cè)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者常以“螺旋上升·循環(huán)反復(fù)”的方式與學(xué)生一道吟誦文段：

1、在“讀”這一階段要求學(xué)生做到字正腔圓。

2、以“譯”把握文句的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句讀以及作者情感。

3、結(jié)合“述”這一階段，借助學(xué)生擬寫(xiě)的提綱，以“句、段、層、篇”的順序背誦。