放飛想象翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黃偉棠

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育要“三個(gè)面向”，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，使之具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動探求的過程，學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學(xué)過程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。下面就談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的點(diǎn)滴看法。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造的前提，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，從而獲得創(chuàng)新成果。把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

眾所周知，由于種種原因，小學(xué)生往往對自己缺乏信心，缺少創(chuàng)新意識。作為一名教育教學(xué)工作者，都應(yīng)該知道，組成創(chuàng)新的要素除了基礎(chǔ)知識和基本技能外，還有興趣、意志、求知欲等非智力因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這些因素，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生懂得人人都有機(jī)會創(chuàng)造天賦，從而更好地樹立創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ) 。例如：向?qū)W生講述一些科學(xué)家的發(fā)明和成就，組織學(xué)生到高新科技開發(fā)區(qū)和工業(yè)園、參觀，使他們明白，能夠有今天的科技和成就，都是人們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的結(jié)果。在教學(xué)中我有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據(jù)5×幾的計(jì)算方法計(jì)算4×幾嗎？”“你們明白為什么各種輪子要制作成圓形的，而不是扁的或者是方形的？”……頃刻間，學(xué)生的思維立刻活躍起來，各抒己見，提出了他們各自的理由，表現(xiàn)出了他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了前提。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)。”“思生于疑”疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)創(chuàng)造思維活躍的人，能從多角度去思考問題，以期尋求合理的途徑解決問題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出自己還沒有學(xué)懂的問題或提出一些異議，這對培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的能力很有幫助，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，我在講長、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開動腦筋的同時(shí)，又提出新問題；“如果要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑問難，大膽求異，讓學(xué)生在質(zhì)疑求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的愿望，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要提倡“學(xué)生——學(xué)生”、“教師——學(xué)生”多邊活動的立體教學(xué)模式。這就需要建立一個(gè)自由、平等、民主和諧的環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，自己動腦、動手、動口主動參與，從而使其特長得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，更著眼于發(fā)展智力和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。例如在講《圓的周長計(jì)算》一課時(shí)，我首先請同學(xué)們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時(shí)，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時(shí)一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。可見，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有深刻的影響力。

因此，在日常的教育教學(xué)工作中，作為教育工作者必須努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。