語文課堂中的提綱挈領法

丁倩

一直以來語文課總是按部就班，逐段推進，慢慢肢解課文，這樣的教學是常規常態，可是，收效甚微，在閱讀理解這一塊，學生還是沒有起色。而寫作是學生自己的整體構思，比起閱讀要好很多，為什么會出現這樣的結果，我個人認為與平時講課中過多的包辦與分析過多有關，所以嘗試提綱挈領的教學，以提高學生的整體閱讀能力。以我教《阿長與<山海經>》一課為例，談談我的做法。

一、課堂學習事實

課堂上我沒有按常規上，而是從解讀題目入手，提綱挈領，從文章的中間開花，整合資源，帶動全篇，就這樣開始了上課。

沒上課就開始自讀課文，同桌之間互相詢問，有的還翻看資料，有的在課本上做筆記。到上課為止課文已經自讀了幾遍天。我給了一個問題預習思考：阿長怎么買到書的？

課堂開始。怎么樣提綱挈領？我先從題目入手：阿長是誰？她的外貌怎么樣？你愿意聘請她當保姆嗎？拋出這兩個問題速讀已經開始。瞬間就有學生回答。阿長是魯迅先生小時的保姆，大家都能讀出。有的說阿長外貌不好，但心靈美好，幫作者完成了很多人完成不了的事。請同學們再讀課文，思考：一個農婦，不識字，甚至把山海經說成三哼經，他怎么幫作者買到的？請在課文中找找，這也回到預習的問題。這就是我選擇的綱領。

抓住文章的關鍵所在，帶動文本的解讀。接著同學們齊聲讀了第25. 段。再次領悟買書帶給作者的震撼。到這里自然回到題目上，原來阿長和山海經和作者之間發生過這么難忘的事，所以魯迅先生要寫進自己的文章中。同學們在我的指導下很快找到26段，并反復朗讀。看得出大家陶醉在作者的感動中。

回到對阿長的情感上面。作者的憎惡是何時？寫該文時又是怎么樣的？大家討論。首先發言的是課代表，他說出了作者的心聲。討厭憎惡是兒時，現在是同情和祝福。甚至是懷念。大家一致同意。“從哪里看出作者的祝福懷念哪？”同學們很快找到了結尾。

二、觀察與分析

縱觀這節課，成功之處有以下幾點：首先抓住文本題目這個綱為突破口，帶領學生理解文本，感悟文本。拋開了以往的逐段推進模式，而是整合文本的重點內容，不面面俱到，給學生切實可行的指導。在學生的閱讀能力培養方面，有一定的作用。在問題拋出后，學生能快速閱讀，尋找、商討，歸納，大多同學緊跟老師的步伐，體現了老師的主導作用。而學生又能自覺查找，互相詢問，又體現了學生的主體地位。這點較為成功。

其次情感的領悟，抓重點事件，帶動全篇，和以往的課堂不同，學生在對文本的解讀感悟方面能很到位，只是個別的學生有偏頗，如對阿長人物形象的認識上，能從文本及寫作的層面給以點撥和指導，這是成功的。再現阿長買書的過程，提高對人物的認識，由買書再和以前的看法進行比較，明白欲揚先抑的寫法，閱讀的目的不只是情感的熏陶，寫作也是重要的借鑒。

第三結尾注意情感的陶冶和傳統文化的融合。結尾及時總結阿長的人物性格，巧用對聯的形式歸納，真正體現語文新課標所要求的提高學生的語文素養。

三、思路及對策

1.課堂的成功之處基于老師充分的準備和對文本獨特的解讀方法，說明作為老師，應該必備的長流水的知識的重要性。繼續不斷地充實自己的知識庫，才能跟上不斷變化的時代。特別是新近的一些教學模式主張等。我就在網絡和圖書館學了一些。教學通訊、中學語文教參等都是我學習的園地。

2.欠缺之處，作為老師，不敢放手。不相信孩子的閱讀能力，應該給學生足夠的思維的空間，提問的空間。把預習作為必備的過程，學生的前期儲備有物了，課堂才能百花齊放。才能生成最美的感悟，如對阿長的情感理解。收獲最美的教與學的碩果。

3.盡最大努力讓每一個學生有回答、提問成長的機會。不能只是語文程度好的回答，而且答案就是正確的。允許不同的聲音存在，適時給予點撥。一花獨放不是春，每位學生都動起來，問起來，才是語文百花園的春天。