作文入門“言之有物”：課內學方法

趙紅清

三年級的學生剛接觸習作，孩子在習作時有的易出現習作不分段，即文章從頭寫到尾，只有一個自然段；有的孩子絞盡腦汁，無從下筆；還有的內容空洞，記流水賬，寥寥幾筆就寫完了。

如何把內容寫充實，做到言之有物，這是三年級學生的一個難點。在實際教學中，進行了有效的嘗試。

策略一：巧用修飾語，引導學生學會習作的技巧。

孩子們寫作文時，寫的最多的是直觀的事物，以流水賬的方式記錄事情的經過，不能生動的進行描繪。針對此情況，可抓住文中的訓練點，有針對性的進行指導，孩子會在潛移默化中，提升自己的寫作能力。

如：灰雀一課中，列寧和小男孩的對話比較多，我們可以讓學生補充修飾語來感知人物的內心世界。如文中有這樣一句話：男孩說：“沒，我沒看見。”列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”有的學生這樣來填充修飾語。男孩忐忑不安地說：“沒，我沒看見。”列寧擔心地說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”一個“忐忑不安地說、擔心地說”就把當時人物的心情展現在我們眼前。這些修飾語的填充，不僅讓學生深入的走進文本，與文本對話，而且也利于學生習作的提升。

孩子們通過填充修飾語，知道了習作的時候，如果這樣寫可以使自己的文章更充實，語言表達更生動。孩子們在習作中寫出了以下的句子：春雨姑娘溫柔地回答：“沙沙沙，沙沙沙，起床了，春天來了！”雖然很稚嫩，但小荷已露尖尖角。

策略二：抓住人物的語言、動作、神態描寫，引導學生學會習作的方法。

課文中有許多的語言描寫生動形象，栩栩如生。文章是如何把這些人物寫活的呢？這就需要教師通過充分挖掘課文中的范例，引導學生在范例中品讀習作的技巧，習得習作的方法。

《絕招》這一課講述了鄉村的孩子兩次比絕招的過程。人物語言生動形象、動作刻畫細致、神態活靈活現。因此，我們可以把引導孩子學習作者如何通過人物的動作、語言、神態把人物寫活作為本課的重點。

如：文中的“早把嘴巴撇到下巴頦了”和“推推三胖”、“試試嘛。”這兩個詳細的動作描寫和語言描寫就把三胖和二福的懷疑表現的淋漓盡致。通過 “脫口而出”這個詞可以看出小柱子的絕招非常的厲害，通過“羨慕地豎起大拇指”和孩子們的語言“絕招，太絕了！”仿佛看到了孩子們佩服得五體投地的樣子。這些動作、神態、語言的細致描寫讓孩子們感受到了這些人物猶如就在眼前，感受到了語言的神奇魅力。

通過此點，引導孩子們明白觀察是第一位的，只有抓住人物的動作、語言、神態認真地觀察才能把內容寫具體，把人物寫活。

為了訓練孩子們的觀察能力，我和孩子們重溫了上課前的問好。孩子們寫出了以下文章：

上課了，老師笑瞇瞇地走進來，嘴巴向上揚，眼睛里充滿了興奮，像要迫不及待地給我們上課似的。同學們也兩眼炯炯有神，坐的像小松樹一樣。老師說：“上課。”只聽一聲清脆的“起立。”我們立刻站了起來，大聲地說：“老師，您好！”老師露出了滿意的笑容。

在后來的習作中，孩子們又寫下了自己平時上課時的一些動作描寫。如：英語老師讓我們做口健操，我們嘟起小嘴巴帶動舌頭順時針、逆時針各轉了十圈。我做完之后覺得嘴里的舌頭麻麻的、癢癢的。

由此可見，孩子們掌握了此方法，才能靈活的運用到自己的日常習作中。

策略三：運用文中的優美詞句，學會修辭手法。

語文課本中的文章文質兼美，里面有許多的好詞佳句，我們應借助文本這個范例，教會學生修辭手法。

《秋天的雨》這篇課文中，作者通過大量的擬人句和比喻句把一個美麗的秋天展現在我們眼前。

在學完課文之后，和孩子們一起欣賞了美麗的秋天，在欣賞的同時，讓孩子們針對這些畫面用擬人句和比喻句兩種修辭手法進行描述，然后再進行習作。孩子們由于有了充分的準備，學會了此方法，習作輕松自如。以下是孩子們在習作中所運用的比喻和擬人的修辭手法。

秋姑娘一吹哨子，水果寶寶們就集合了，柿子提著她的小燈籠，急急忙忙地趕來了；石榴咧開嘴唱著秋天的歌；小蘋果紅著臉，像個害羞的小姑娘。

她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。

總之，通過學習，孩子們知道了可以運用比喻句和擬人句來修飾自己的文章。

策略四：積累文中優美詞句，豐富習作內容。

《標準》中明確提出第一、二學段背誦詩文50篇。由此可見，《標準》非常重視背誦，強調讓學生有較為豐富的積累，并通過積累形成良好的語感。

寫作必須以熟記大量的語匯為基礎。而背誦不僅能幫助學生獲得豐富的語言積累，還能形成良好的語感。語文課本中所選文章大多文質兼美，熟記大量的詞匯、各種句式和修飾格式，可以提高學生的語言表達能力，培養他們的語感。寫作時不僅隨時可以提取存儲的信息，也可以借鑒別人的話語形式，這樣孩子們就不會因為語言匱乏而寫不出來了。

課文中有許多的“的”字短語和四字詞，在教學中，我們可以引導孩子們把這些“的（地、得）”字短語和四字詞在文中畫一畫，并且抄一抄，記一記。有的文章還提倡孩子們把喜歡的部分背下來，這樣就豐富了孩子們的語言積累。

總之，我們要有一雙慧眼，深入鉆研教材，充分利用課文這一范例，引導孩子們進入更寬廣的習作空間。