緊扣有效問題踐行教學建議

【摘要】有效問題，有助于引發(fā)學生積極的思維參與，實現(xiàn)教學目標。本文就以兩節(jié)同課異構(gòu)的課為例，談談在實際教學中對落實《教學建議》第16條的理解。

【關(guān)鍵詞】有效問題 教學建議

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0078-02

《浙江省初中思想品德學科教學建議》是落實課標精神，提供實施教學和達成教學目標的參考意見。那么，如何緊扣有效問題，踐行教學建議呢？《教學建議》第16條講到“重視問題設計的有效性，善于從情境沖突中發(fā)掘問題，引發(fā)學生積極的思維參與。所設計問題必須切口小，指向明確，深淺適度，并有一定的生活背景和實際意義。”下面我結(jié)合2014年度“一師一優(yōu)課”活動中兩節(jié)同課異構(gòu)的課（《造福人民的經(jīng)濟制度》），談談在實際教學中對落實《教學建議》第16條的理解。

一、無效問題，師生受累

王老師【課堂實錄一】簡單導入后，教師拋出9道問題：（1）社會主義經(jīng)濟制度的基礎是什么？（2）公有制經(jīng)濟的實現(xiàn)形式？（3）什么是國有經(jīng)濟？（4）國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的地位和作用怎樣？（5）什么是集體經(jīng)濟？（6）集體經(jīng)濟的地位和作用怎樣？（7）對待非公有制經(jīng)濟的態(tài)度？（8）我國的基本經(jīng)濟制度是什么？其確立依據(jù)是什么？（9）如何正確對待公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟？接著引導學生閱讀課本，進行自主學習。所有的知識點在教師預設的主導下層層落實，學生大概了解了社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容以及各種經(jīng)濟形式的含義地位和作用。

【課堂實錄二】在對我國的基本經(jīng)濟制度了解后，教師呈現(xiàn)一道材料題“老李一家的開心事”，據(jù)材料提問：（1）老李一家人所從事的職業(yè)分別屬于哪種所有制經(jīng)濟？（2）這些經(jīng)濟成分在國民經(jīng)濟中各自的地位是什么？國家對它們采取什么態(tài)度？（3）你的周圍有哪些非公有制經(jīng)濟？說一說它們的作用。（4）材料體現(xiàn)了我國的基本經(jīng)濟制度是什么？它是由什么決定的？為什么？教師引導學生進行小組合作探究，最后由教師歸納小結(jié)。

【觀課心得】王老師設計的問題，它們的解決基本都側(cè)重教師的主導作用，整個環(huán)節(jié)在師生一問一答中有序進行。但不難發(fā)現(xiàn)：學生的思維是僵化的，僅僅停留在淺表的單向的接收層面，缺乏爭辯、更沒有內(nèi)化。課堂教學成了枯燥乏味的說教，很難讓學生產(chǎn)生學習興趣，也很難有實質(zhì)性的收獲。這樣的課堂，師生受累。

二、有效問題，師生受益

張老師【課堂實錄一】師生談話式問答導入，教師設計了這樣幾個問題：（1）周末我女兒生日，想買點文具作為禮物，我們附近有哪些文具店？（2）到哪里訂個蛋糕？（3）帶女兒到哪里吃飯呢？（4）老師要取點錢，可以去什么銀行？（5）汽車要加油，去哪里？問題一拋出，學生很快就進入了積極思索中，然后七嘴八舌地給老師提供了自己的想法和建議。

【課堂實錄二】活動：取名字。每個學生把自己的卡片攤在桌上，讓其他同學也能看到。接著教師提問：你們組卡片上的經(jīng)濟實體和其他組有什么不同？大部分卡片有什么共同特征？經(jīng)濟制度的教學理論性強，知識點枯燥單調(diào)，單純的說教很難調(diào)動學生積極性，也不易讓學生理解掌握。通過這個問題的設計，學生在體驗中明確五種經(jīng)濟形式的主要特點，學會分析生活中不同經(jīng)濟實體所屬的經(jīng)濟形式。

【課堂實錄三】活動：夸自己。教師拋出問題：討論自己組經(jīng)濟形式的作用和地位，做好總結(jié)，派代表上臺展示。（要求先舉一個自己熟悉的典型例子，再總結(jié)）這個問題的設計，旨在引導學生自主學習相關(guān)知識，并在相互比較中理解每種經(jīng)濟形式在經(jīng)濟制度中的不同地位和獨特作用。各組同學未經(jīng)老師點名競相要求上臺展示，顯示了學生參與課堂的極大積極性。各組同學甚至互相辯論起來，紛紛列舉自己組經(jīng)濟形式優(yōu)點和重要性。

【觀課心得】張老師談話式導入中這些問題的設計，從學生的學習愿望和實際需要出發(fā)，貼近學生家鄉(xiāng)的生活實際，將學習的內(nèi)容自然融入到了學生的實際生活中去，讓學生有話可說，增強了積極性和學習興趣。在活動“夸自己”中，有學生提出質(zhì)疑：我們浙江是民營經(jīng)濟的大省，民營經(jīng)濟就是國民經(jīng)濟的主導力量。這種質(zhì)疑是很有價值的，說明學生已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。而后引起的辯論更是掀起了本節(jié)課的高潮。在這一過程中，教師完全放手給學生，不干涉、不強加，知識的生成完全經(jīng)由他們自己思考、分析，教師只給予必要的引導和點撥，這樣做真正把課堂“還”給了學生。于是，張老師設計的一系列問題在學生自主學習和生生互動探究中被逐漸解決。這些有效的問題，極大程度提高了學生參與課堂的力度和廣度，讓每位學生都動起來，思考起來，在親身實踐中體會并掌握知識。這樣的課堂，師生受益。

三、變“無效問題”為“有效問題”，演繹生本課堂

結(jié)合《教學建議》第16條和這兩節(jié)同課異構(gòu)的課，我認為有效問題的設計應該注意以下三方面：

第一，充分分析教材和學情，是有效問題生成的前提。教材是學生學習的基礎性資源。教師要了解和研究教材的整體布局，設定鮮明而集中的教學目標，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學水平。同時，眾多的課堂實踐證明，學情分析也是上好一節(jié)思想品德課所不可缺少的前期工作。因為缺乏學情分析，或者不夠準確的學情分析，必然導致教學目標的虛幻、教學過程的混亂，最終導致課堂的低效甚至是無效。

第二，緊密聯(lián)系生活實際，是有效問題設計的宗旨。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題來設計問題，使各個層次的學生都暢所欲言，在認識、體驗和踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，層層遞進實現(xiàn)教學目標，是有效問題達到的終極目標。有效問題必須緊扣教學目標，與學生已有的知識和經(jīng)驗相符合。問題應從材料中引出，結(jié)論與教材的知識點相聯(lián)系，突出教學重點和難點，兼顧知識又兼顧理解和應用。同時，問題的設計必須“切口小”，由淺入深，由易到難，層層推進，使課堂呈現(xiàn)出螺旋上升的過程，最終實現(xiàn)既定的教學目標。問題設計過于隨便，偏離教學目標，指向不明確，就達不到預期的教學效果。課堂僅呈現(xiàn)單一、無層次的問題，也往往會導致教學的模式化和課堂的枯燥化，挫傷學生思考的積極性。

當然，有效問題的設計不僅僅是這三個方面，教無止境，在踐行《教學建議》的時候，我相信會有更多的教師提供更好的方法，打造出更具生命力的思品課堂。

參考文獻：

[1]《浙江省初中思想品德教學指導意見》，2012年5月

[2]《思想品德課程標準》（2011版）

[3]呂慶東：“在問中學，從問中教”，《思想政治課教學》，2015年6月

作者簡介：

姜嫚麗（1977年8月-），女，浙江余姚人，法學學士，中學一級教師。