培養(yǎng)小學(xué)生自主提問能力的教學(xué)探索

史麗萍

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在內(nèi)容、環(huán)節(jié)和節(jié)奏上，圍繞學(xué)生自主閱讀中有準(zhǔn)備的提問展開，并隨師生互動交流、歸納概括、激勵評價、點(diǎn)撥升華等環(huán)節(jié)不斷深化拓展，由此建構(gòu)的閱讀教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生自主提問意愿，提升學(xué)生自主提問能力。

關(guān)鍵詞：閱讀自學(xué)；自主提問；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0107-04

長期以來，提問往往是教者的專利，成為其引導(dǎo)、把控課堂思維的重要手段。學(xué)生很少能夠提問，而且學(xué)生提問也需要得到教師的允許和安排。然而，經(jīng)過如此“不由自主”的過程，問題往往就難以“冒”得出來。從創(chuàng)新性思維的角度看，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。有時提出問題，就意味著打開了創(chuàng)意源頭的門窗。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主提問，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革，營造“生本課堂”的重要途徑。

一、學(xué)生自主提問帶來閱讀教學(xué)狀態(tài)深刻變化

在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，并根據(jù)學(xué)生提問所表達(dá)的學(xué)習(xí)需要，展開課堂的教與學(xué)，教學(xué)成效將會發(fā)生顯著變化。

一方面，注重自主提問，有助于增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生不是被動的接受者，而是積極的求索者。學(xué)習(xí)過程往往伴隨著復(fù)雜的思維活動和積極的情感體驗(yàn)。因此，教師放手讓學(xué)生自主提問，將會使語文課堂教學(xué)的內(nèi)容更加“活化”，能夠根據(jù)學(xué)生提問的情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過參與教學(xué)過程的建構(gòu)，成為能動的學(xué)習(xí)主體，其投身學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性獲得充分激發(fā)。甚至常常是下課鈴已響，學(xué)生仍意猶未盡，提問不斷。

另一方面，注重自主提問，對于學(xué)生掌握有效閱讀的方法大有裨益。英國哲學(xué)家卡爾·波普認(rèn)為：“科學(xué)始于問題?！碧釂柲藢W(xué)問之起點(diǎn)。在獲取知識日趨便捷的信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力顯得尤為重要。學(xué)生自主提問的課堂，不是把獲取某些知識點(diǎn)作為刻意追求的目標(biāo)，而是把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。換句話說，就是把教材和課堂作為學(xué)習(xí)活動的媒介和橋梁，以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生成長的過渡。學(xué)生獲取知識的過程，也是自己認(rèn)知求索和個性發(fā)展的過程。學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)的時空舞臺上自主提問，在尋求問題解決的過程中，借助知識體系的自我建構(gòu)，從而掌握有效閱讀的方法。

此外，注重自主提問，有助于提升閱讀教學(xué)的成效。傳統(tǒng)教學(xué)的精彩，在于教師的問題能成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的一條路徑?！皫焼柹稹钡哪Ｊ娇梢院芎玫刂笇?dǎo)學(xué)生解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的更深處，也能避免學(xué)生“撿芝麻丟了西瓜”，從而有效地掌控課堂秩序與教學(xué)進(jìn)程。但問題在于，學(xué)生跟著教師的問題亦步亦趨，教學(xué)的落腳點(diǎn)是在知識的掌握而不是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生循規(guī)蹈矩缺少個性體驗(yàn)，創(chuàng)新的意識和能力難以激發(fā)和培育。而學(xué)生自主提問的課堂卻讓人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本比教者想象的更聰明，更會學(xué)習(xí)。教者認(rèn)為的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于許多通過自學(xué)、自教就能順利掌握的學(xué)生而言，有些可能就是毫無價值的“包袱”。與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和聲情并茂的講解相比，學(xué)生更喜歡品嘗獨(dú)立思維、伙伴交流的快樂。在學(xué)生自主提問的課堂上，學(xué)生思維異?；钴S，時有出人意料的問題和別具一格的智慧火花爆出。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，教師要有的放矢，針對班級學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。重點(diǎn)把握三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是營造良好的閱讀環(huán)境。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，喚醒學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生不斷思考提出問題。教師不應(yīng)為了達(dá)成文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)榱税芽卣n堂教學(xué)秩序和進(jìn)度，對學(xué)生提出過于簡單和幼稚的問題直接進(jìn)行否定或者批評，也不應(yīng)為方便教師完成教學(xué)任務(wù)，而自以為是地對學(xué)生多而雜的問題輕易整合。對問題價值的認(rèn)定，要堅(jiān)持從學(xué)生的理解角度去衡量，而不應(yīng)用教者自己的問題代替學(xué)生的問題，從而否定或變向否定學(xué)生。教師不能拔苗助長式提示學(xué)生，該提什么問題和不該提什么問題。只要是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文本產(chǎn)生的問題，對于個體而言都是有價值的。簡單否定或批評，往往會打壓一部分提問能力尚弱的學(xué)生的積極性。這樣的課堂閱讀環(huán)境，往往讓有些學(xué)生感覺自己提問得不到支持而不知所措，同時也會誤導(dǎo)學(xué)生只提迎合教師的問題，以配合教師教學(xué)。不從學(xué)生自身真實(shí)感受及實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的提問，不過是讓教師的問題借助學(xué)生的嘴巴說出，達(dá)不到真正讓學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)的目的。文本知識的掌握，并非課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要經(jīng)過一個較長的感悟和反思過程，很難獲得“即時”實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)不只是為了當(dāng)下學(xué)會一兩個知識點(diǎn)，而應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。為此需要營造良好的閱讀環(huán)境，喚醒學(xué)生沉睡的問題意識。學(xué)生從沒有問題到提出問題，再到提出質(zhì)量較高的問題，是一個循序漸進(jìn)的提升過程，教師不可操之過急，須耐心等待，等待“拔節(jié)”和“花開”的聲音。

二是多方調(diào)動學(xué)生提問的積極性。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過挖掘素材，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索。要引發(fā)疑問，開啟思維，啟迪智慧，幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，體驗(yàn)享受探索問題所帶來的閱讀快感[1]。學(xué)生從沒有問題到學(xué)會提問，起步階段中提問的數(shù)量比質(zhì)量更重要。首先要讓學(xué)生敢問，使之感到自己的問題都能得到教師的重視、肯定。教師一方面要留有足夠的時間供其自主學(xué)習(xí)，醞釀和提出問題，另一方面要有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極嘗試從緣由、正反、語義表達(dá)、換詞、另辟可能、前后對比、不同理解等方面催生問題。文本閱讀中，要讓學(xué)生明白可以針對詞語、句子內(nèi)容提出質(zhì)疑，也可以針對遣詞造句的方法提出質(zhì)疑，可以對課題或作者立意進(jìn)行質(zhì)疑，也可以對整個篇章布局進(jìn)行質(zhì)疑，可以對課文不懂的地方質(zhì)疑，也可以對他人的理解表達(dá)質(zhì)疑，給學(xué)生提問以充分的空間。教師要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特感受，善于從學(xué)生問題中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)資源，實(shí)施自身巧妙點(diǎn)撥、補(bǔ)充、追問和歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，提升問題的質(zhì)量，讓學(xué)生享受到提出問題帶來的快樂，并在問題探索中，將閱讀理解引向深入，將思維激活、點(diǎn)燃。endprint

三是把握問題解決的過程。能夠提問是學(xué)生開始探索的信號，是進(jìn)一步深度閱讀的階梯。但是我們不應(yīng)滿足于學(xué)生樂于提問，還要引導(dǎo)他們學(xué)會解答自己或者同伴的提問。解決問題的過程，其實(shí)正是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動就是不斷提出問題和解決問題的過程[2]。學(xué)生在閱讀中提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考探索、展開聯(lián)想，判斷和積極嘗試解決問題。教師要善于規(guī)劃問題的解決過程，首先是解讀問題，讓小組伙伴相互自教，接觸和關(guān)注提問，把握問題實(shí)質(zhì)。其次，引導(dǎo)伙伴嘗試解決問題。有時某個問題，對于另一同學(xué)也許已經(jīng)不成問題。小組伙伴優(yōu)勢互補(bǔ)，互促和互助，對于學(xué)生原生態(tài)多而雜的提問，實(shí)行自我合并和概括，“分進(jìn)合擊”予以解決。要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會和時間，讓他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)鑒別問題，試著從不同方向、不同起點(diǎn)和不同角度展開群體圍攻，解決問題。再次，要充分運(yùn)用班集體交流方式，讓每個組把存在的問題提交班集體交流，師生之間，各組之間共同面對，分享問題解決?；又?，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，橫向逐步擴(kuò)展范圍，縱向不斷引向深入，讓學(xué)生解決問題有話敢說，鼓勵發(fā)表不同的觀點(diǎn)、見解，此外，要注重點(diǎn)評、肯定。作為天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的潛能不可限量，直面問題，群體卷入中會有許多精彩的見解，給課堂思考提供啟發(fā)和借鑒，這就需要通過點(diǎn)評加以彰顯。圍繞問題解決，師生彼此之間積極互動，休戚相關(guān)，形成一個學(xué)習(xí)共同體。師生在信息分享、情感交流和智慧碰撞中，彼此借鑒，使問題得以解決，使課堂煥發(fā)生命的活力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識和能力的教學(xué)策略

教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用自學(xué)互教、情景創(chuàng)設(shè)、合作交流和點(diǎn)撥引導(dǎo)等教學(xué)策略，對于培育學(xué)生自主提問意識和能力往往起到十分重要的促進(jìn)作用。

首先，在自學(xué)互教中，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生問題?！皬谋举|(zhì)上講，閱讀感知不是學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原因，學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知的欲望，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?！盵3]學(xué)習(xí)方式的變革，重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面。一方面，通過問題來開展學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?；趯W(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題走。集體交流之前，教師要給學(xué)生充分的自主閱讀學(xué)習(xí)時間，或課前預(yù)習(xí)，或課中深入閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀教材，與文本充分對話，產(chǎn)生疑問，提出問題。課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同，可以設(shè)計(jì)成不同的預(yù)習(xí)單，包括讀對字音，認(rèn)清字形，解決一些基本的詞意，初步了解課文大致內(nèi)容，提出自己的問題。課中深度閱讀學(xué)習(xí)，則可擴(kuò)展為學(xué)生與文本、與同學(xué)的充分對話，包括小組內(nèi)的互幫互學(xué)。深入討論問題引發(fā)新的提問。這也是一種伙伴式自主學(xué)習(xí)，對于增大參與面，提高參與積極性有很大作用。實(shí)踐證明，學(xué)生更樂于與伙伴一起閱讀學(xué)習(xí)，伙伴共讀交流中，可以更大膽和放松。而且成熟的學(xué)習(xí)小組，其閱讀成效十分顯著。在全班集體交流時，教師要注重把握火候，適時點(diǎn)撥、歸納、提升，在解決問題的過程中，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火把，激發(fā)學(xué)生的問題意識。因此一堂課結(jié)束，學(xué)生常常還圍著教師交流。延伸到課后的問題往往比預(yù)習(xí)時的問題層次更高，誘發(fā)展拓深度思考。

其次，讓學(xué)生作為主體參與情景的創(chuàng)設(shè)，參與問題提出過程，起到引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師應(yīng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開課堂教學(xué)活動，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。其間，對每一個主體閱讀參與，教師要依據(jù)各自特點(diǎn)，使得參與的程度和要求具有彈性，按照自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體交流的不同組合，每一個體參與卷入的方式和程度會各有不同，因而，對每一個體參與的評價也要因人而異。

第三，在合作交流中，師生共同解決問題。社會建構(gòu)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)以合作學(xué)習(xí)為主要策略，教師與學(xué)生交往共同建構(gòu)知識。在基于學(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提問，要先由學(xué)生通過小組的分工和合作，初步解決問題。從課堂的群體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)課堂那樣作為比較獨(dú)立的個體行為，而主要是通過師生之間、生生之間相互合作逐漸完成的。教師要舍得安排課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在提問和解答中充分思考，充分交流?！皩W(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，并居于課堂教學(xué)的中心地位，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，并使各種課堂教學(xué)要素間相互促進(jìn)形成合力，導(dǎo)致最佳學(xué)習(xí)成效的出現(xiàn)”[4]。

第四，把脈學(xué)生認(rèn)知情狀，及時加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。在基于學(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)課堂中，教師不會囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動的組織基本依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程而展開。課堂中重點(diǎn)學(xué)什么，怎么學(xué)都要遵從于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師只是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相機(jī)點(diǎn)撥，把教材的目標(biāo)要求融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因勢利導(dǎo)，實(shí)施靈活、動態(tài)的因材施教。

四、提高學(xué)生自主提問意識和能力的教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自主提問為教學(xué)主線的課堂，教學(xué)的思路跟著學(xué)生走，即“以學(xué)定教”。教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的提問展開，在學(xué)生讀一讀，問一問和議一議過程中，教師適時歸納、點(diǎn)撥和升華，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂主體、教學(xué)走向和教學(xué)成效三方面的轉(zhuǎn)變。

其一，自主提問突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主學(xué)、自主問、自主答，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事。目前課堂教學(xué)中的一大弊端是：教師通過備課設(shè)計(jì)預(yù)先設(shè)定課堂閱讀教學(xué)的思路與環(huán)節(jié)，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。而在我們培養(yǎng)學(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)課堂，教師始終讓教與學(xué)的活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。我們堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生的提問為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式和方法，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要和感受得到充分滿足。教師讓學(xué)生自己讀，自己問，自己答。教師重在點(diǎn)撥體現(xiàn)在：學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)困難時巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生感受學(xué)有所缺處適度補(bǔ)充，學(xué)生質(zhì)疑爭論不決中給以引導(dǎo)。endprint

其二，以學(xué)定教滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以往課堂教學(xué)中，教師只是關(guān)注文本，依據(jù)自己對文本的理解和把握，規(guī)定教與學(xué)的內(nèi)容，事先預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在基于學(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是由學(xué)生閱讀文本后，提出的問題所表達(dá)的各自學(xué)習(xí)需求來決定。而教學(xué)活動的開展則是依據(jù)學(xué)生的問題展開，教學(xué)重難點(diǎn)按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求來確定。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的許多問題，教師備課時基本不會設(shè)問，確定教學(xué)重點(diǎn)通常依據(jù)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極少顧及學(xué)生。其中有許多通過學(xué)生自讀課文就能體會與感受的，可以不必列為重點(diǎn)或者難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)在他們自身對文本所提出的問題中，解決好這些問題，不但同樣能加深學(xué)生對文本知識點(diǎn)的理解和掌握，而且往往理解的層次更深，學(xué)習(xí)效果更好。課堂教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”，教師的教與學(xué)生的學(xué)就能最大程度產(chǎn)生諧振共鳴。

其三，教學(xué)相長推動了師生的教學(xué)共進(jìn)。以往課堂教學(xué)，教師表達(dá)多，發(fā)送信息，永遠(yuǎn)在“教”，很少能“學(xué)”，而學(xué)生只學(xué)不教。基于學(xué)生自主提問的語文閱讀教學(xué)，不僅有教師的提問，更多的還有學(xué)生的主動提問。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的解放和發(fā)展，改造了課堂，創(chuàng)生了自我。正是有了學(xué)生的主動提問，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，不再把學(xué)生作為客體去改變，而是通過交換看法，視為認(rèn)知可能性源泉，力圖從各自原有的知識背景出發(fā)，學(xué)會闡釋、學(xué)會傾聽。同時，當(dāng)學(xué)生成為課堂提問的主體時，就會促成學(xué)生以知識的鑒賞、評價和批判為標(biāo)志的內(nèi)在能力的發(fā)展，而不是以追求知識的記憶、掌握和運(yùn)用為標(biāo)志的外在的發(fā)展。教學(xué)將賦予知識以新意義、新理解和新價值。學(xué)生思維活躍，自主建構(gòu)認(rèn)知，能夠出現(xiàn)許多超出教師預(yù)設(shè)的精彩解讀和獨(dú)特的個體體驗(yàn)。珍視這種變化，開發(fā)這份資源，教師就會在與學(xué)生進(jìn)行思維互動、碰撞中，在“施教”同時也被“教”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生共進(jìn)、教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍endprint