高校《植物生物學》課程實踐教學中的問題與改革措施探討

王海斌

(龍巖學院生命科學學院，福建 龍巖 364012；福建農林大學農業生態研究所，福建 福州 350002)

孔祥海，陳曉婷

(龍巖學院生命科學學院，福建 龍巖 364012)

何海斌

(福建農林大學農業生態研究所，福建 福州 350002)

?

高校《植物生物學》課程實踐教學中的問題與改革措施探討

王海斌

(龍巖學院生命科學學院，福建 龍巖 364012；福建農林大學農業生態研究所，福建 福州 350002)

孔祥海，陳曉婷

(龍巖學院生命科學學院，福建 龍巖 364012)

何海斌

(福建農林大學農業生態研究所，福建 福州 350002)

[摘要]為提高高校《植物生物學》課程實踐教學效果，針對教學中存在的問題，詳細闡述了相應改革措施：改變教學理念，理論實踐聯合，提升教學質量；加強實踐教學的多元化，提高學生自主創新與實踐能力；多學科交叉融合，提高學生的綜合素質；產學研結合，提高學生對實際生產的認知度；建立合理的實踐教學評估與考核機制。

[關鍵詞]植物生物學；實踐教學；教學改革

植物生物學是植物生命科學研究的專業基礎學科，是細胞學、遺傳學、生態學、分子生物學、發育生物學等專業課程學習的基礎[1]。《植物生物學》課程不僅是生物學各專業學習的基礎，同時對培養學生的基礎知識、科研創新能力、綜合實踐能力及生物學素質具有重要作用[2]。2015年，教育部文件教發[2015]7號中提到，當前我國已經建成世界上最大規模的高等教育體系，進入了高等教育大眾化階段，但教育結構和人才培養模式總體上還是難以適應經濟轉型、產業升級和創新驅動的需要，高等教育結構性矛盾依然存在，同質化、同結構化發展傾向嚴重，成為制約我國教育現代化的突出因素。以部分地方普通本科高校為重點，引導部分有條件、有意愿的本科高校向應用技術類高校轉型發展，是適應經濟發展新常態、實現創新驅動發展的必然要求，是促進產業升級、社會管理創新和新型城鎮化的重要舉措，也是實現教育為學習者創造更大價值的重大改革，對加快建立現代職業教育體系、加快調整高等教育結構具有重大意義。因此，實踐教學是當前應用型高校教學的重點。然而，目前《植物生物學》課程注重植物形態解剖、系統類群、系統分類、植物生態、植物系統進化等理論教學內容，對其實踐教學沒有加以充分重視[3～4]。針對上述問題，筆者對高校《植物生物學》課程教學過程中的問題與改革措施進行了探討，以便為提高《植物生物學》課程實踐教學水平提供參考。

1《植物生物學》課程實踐教學中存在的問題

為了滿足《植物生物學》課程實踐教學的需要，在硬件上，各高校在《植物生物學》課程實驗室建設、實踐所需儀器設備的配置、實踐教學場地優化上進行了大量改進。在軟件上，各大高校加強教師的培訓，設立了大量教改項目以促進教師在實踐教學上進行嘗試并開展學科改革示范班級活動，以求有效提升實踐教學質量。雖然取得了一定教學效果，但依然存在下列問題。

1.1教學理念無實質性轉變

加強學生實踐技能是應用型高校教學的工作重心。在《植物生物學》課程教學過程中，應當在原有的基礎上加強應用性實踐操作，將理論與實踐進行有效地結合。然而在實際教學過程中，目前依然以理論教學為主，以實踐教學為輔。究其原因，一方面是由于高校實踐教學設施或條件的缺乏導致實踐性教學工作開展難度加大，另一方面是由于教學師資上主要以高校理論型教師為主或以新聘青年教師為主，其實踐教學能力較差。此外，很多教師認為本科生只要學習好理論知識而后補充實踐技能即可。這樣教學理念上的誤區，導致教學方向的側重性出現偏差。

1.2以驗證性實驗為主，缺乏創新性

長期以來，《植物生物學》課程的理論教學主要集中在植物形態解剖、系統類群、系統分類、植物生態、植物系統進化等方面。因此，在實踐教學上主要驗證性實驗為主。例如，針對植物形態解剖，主要通過學生觀察植物切片結構來加深對理論知識的理解；針對系統類群、系統分類，主要以個別植物為例子，講述植物的系統類群及其分類，再安排學生采集植物制作成標本并分析其系統類群和分類；針對植物生態，主要通過校園植物(人工種植，不能顯示植物的實際生態分布)分析植物的生態群落。由此可見，當前《植物生物學》課程實踐教學依然是以理論為主，輔以驗證性實驗，這樣會導致學生的實踐能力低下，創新能力匱乏。

1.3教學模式單一化

《植物生物學》課程的理論和實踐課程教學內容較多，但課時安排較少，為了在較短的課時完成實驗教學任務，教師往往采取單一化的教學模式，即以教師為主設計實驗并準備藥品，然后根據預習報告纂寫、預實驗、教師講解、學生操作、記錄并提交實驗報告的流程進行。在教學過程中，學生只需根據教師的要求完成即可，導致學生依賴性強，無需思考與創新，這樣很難達到提高學生實踐技能的目的。

1.4評估與考核體系不健全

由于目前《植物生物學》課程實踐教學考核成績只占課程成績的一小部分，并且只需在課程結束后提交實驗報告或者實踐總結即可，導致學生忽視具體實驗操作，只是耗費大量時間撰寫實驗報告以獲得好的評價，更有甚者，有少數學生抄襲實驗報告。因此，教師僅憑實驗報告無法判斷學生的實踐操作能力高低，缺乏公平性和合理性。

2《植物生物學》課程實踐教學改革措施

2.1改變教學理念，理論與實踐相聯合，提升教學質量

《植物生物學》課程教學實踐改革應首先轉變教學理念，強化教師對課程實踐教學環節的重視程度。首先，加強青年教師的實踐能力鍛煉，鼓勵教師參與企業產學研合作課題，鼓勵教師參與企業的實際生產操作，提高教師自身的綜合素質。其次，在教學過程中，鼓勵教師結合自身的實踐經驗或科研經驗進行講授，使學生在學習過程中充分了解理論知識在實踐中的運用情況。在此基礎上，改變以教師講授為主、學生被動接受的傳統教學方式，采取開放式課堂教學模式，鼓勵師生充分互動，由此提高學生對知識的理解程度。

2.2實現實踐教學的多元化，提高學生的自主創新與實踐能力

《植物生物學》課程實踐教學內容豐富。鑒于此，可采取實驗室操作、企業考察、野外調研等多種教學模式。例如，為了讓學生認識植物組織的功能，可以讓學生在實驗室進行植物組織培養、組培苗的快速繁育等操作，同時帶領學生到相關的組織培養公司觀摩植物組培苗的生產過程。為了使學生充分理解植物系統類群、系統分類等知識，可以帶領學生到自然保護區、森林公園進行實地植物種類調查，讓學生自行采集標本并進行歸類整理，由此拓展學生的野外實踐能力。在進行植物生態方面的實踐教學時，讓學生在實習基地自主栽培作物，觀察不同植物從種子萌發、幼苗、成長、開花、結果等一系列生理過程及其在環境大生態下的生長變化，提高學生的動手能力與自主分析能力。在植物系統進化方面，可帶領學生參觀植物標本館并輔以講解，讓學生了解不同植物種類的系統進化過程，以此加深學生的印象。《植物生物學》課程是一門大學科，其實踐教學多樣化，在實踐教學的實施過程中應當盡量理論聯系實際，結合教師自身的優勢，豐富實踐教學的內容，以達到提高學生自主創新與實踐的能力。

2.3多學科交叉融合，提高學生的綜合素質

《植物生物學》課程是生物學專業本科生的重要專業基礎課程，是進一步學習遺傳學、細胞生物學、細胞工程、分子生物學、生態學、進化生物學等的重要專業基礎課程。在《植物生物學》課程實踐教學過程中，應當適當引入不同學科的知識內容，一方面有利于學生較為全面地了解《植物生物學》課程作為基礎學科的重要性，提高學生的學習興趣，另一方面有助于學生在后續課程的學習中將不同知識融會貫通，為豐富學生實踐能力打下良好基礎。

2.4產學研結合，提高學生對實際生產的認知度

目前，不少高校教師在進行課程教學的同時不斷開展科學研究工作，其中有部分課題屬于與企業合作的產學研課題，這些課題往往是理論與實踐結合的優秀案例。因此，教師在產學研課題的開展前期可鼓勵學生參與課題規劃及具體研究過程中，通過一系列實踐，學生不僅可以進一步深刻理解所學理論知識，而且能夠熟悉科研成果在企業中轉化的具體流程，提高學習后續課程知識的興趣，為學生今后自主創新和創業打下良好基礎。

2.5建立合理的教學評估與考核機制

實踐課程教學是教學過程的重要環節，應建立合理的教學評估與考核機制。可采取學生獨立開題模式，讓學生在掌握相關理論知識的基礎上設計并攥寫實踐項目計劃，據此開展實踐并如實記錄(包括存在的問題)，最終以項目的完成情況來評價學生的實踐課程學習成績。采用該機制，可以避免學生之間的相互抄襲，真正體現考核過程的公正性，同時有利于提高學生的動手實踐能力。

3結語

應用型本科院校建設任重而道遠，而教學課程改革是重點。為適應植物學科的發展和社會對高素質人才的需要，加強高校《植物生物學》課程實踐教學的改革顯得尤為重要。因此，應針對當前《植物生物學》課程實踐教學中存在的問題，不斷深入地進行改革調整，最終達到提高《植物生物學》課程實踐教學水平的目的。

[參考文獻]

[1]鄒崢嶸,鄧榮根,段小華.植物生物學課程課堂教學與網絡資源的整合[J].高校生物學教學研究,2014,4(2)：29～31.

[2]賀學禮.教學和科研并重發展，提高植物生物學課程教學質量[J].科技創新導報,2011,(35):17～18.

[3]鄧賢蘭,龍婉婉,肖春玲,等.植物生物學課程實驗教學模式的探索與實踐[J].安徽農業科學,2014,42(32)：11609～11610.

[4]姚家玲,趙云鶴,史紅梅.植物生物學課程教學中培養學生創新能力的探索與實踐[J].華中農業大學學報(社會科學版),2001,(4):102～105.

[收稿日期]2015-12-13

[基金項目]中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題(11YB109)；福建省教育改革試點項目(1114S1101)。

[作者簡介]王海斌(1983-)，男，博士，講師，主要從事植物生理與分子生態學教學與研究，w13599084845@sina.com。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)03-0079-03

[引著格式]王海斌,孔祥海，陳曉婷,等.高校《植物生物學》課程實踐教學中的問題與改革措施探討[J].長江大學學報(自科版) ，2016，13(3)：79～81.