從細節處鍛造優質主題班會課

班會是價值引領的輿論陣地，也是師生共同的精神生活。筆者參加武漢市義務學校主題班會課競賽，競賽主題為“寬容”。在生活中，我深知寬容在人際交往中的重要作用，當自己對教育主題有強烈的認同感時，也對我在班會課上的情感投入奠定了基礎。教育者的教育不能是空洞無邊的，想要教育效果顯著，育人者自身就是重要的“班會素材”。這是看不見摸不著的東西，但卻能支撐班會的靈魂。

什么樣的課才是一節優質班會課呢？筆者以為從宏觀上看，應當做到：主題鮮明，定位準確；素材豐富，運用恰當；活動充分，體驗深入；把握契機，目標明確。從微觀上，有以下評價標準：主題名稱——是否活潑？目標表述——是否準確？導入速度——是否過慢？課堂內容——是否過多？主題線索——是否清晰？學生參與——是否面窄？教師角色——是否合宜？案例素材——是否恰當？主持形式——是否靈活？總結提升——是否到位？對照以上幾點，再結合筆者以“寬容”為主題的主題班會課競賽經歷，我深感上好主題班會課，要考量好以下幾點。

一、主題線索要清晰

這主要體現在第一個“識寬容”環節。當我提供的情景劇《繪繪的一天——李老師的煩心事》（學校）、現場表演環節《繪繪的一天——說聲對不起就那么難嗎》（社會）和《繪繪的一天——雞飛狗跳》（家庭）結束后，我的問題是：你曾碰到過類似于繪繪這樣的經歷嗎？你是怎么處理的？結果如何？

這個問題的設置有如下幾點弊端：首先，調動學生反觀自身應該是第四個環節“想一想，悟寬容”的內容，兩者構成了重合和沖突，違背了反面個例——正面個例——正例鋪開——反思自我——提升自我的教育路徑。其次，這個問題的設計旨在引導學生認識不寬容的反面危害，但學生的答案可能會是對自己寬容待人處事行為的肯定，這就違背了設計者的初衷，達不到反思質疑的教學效果。最后，該設計不符合學生的認知規律，未將情景劇中繪繪的行為認識落到實處，也就是讓情景劇的啟示作用架空了。因此，我把原來設計里的問題變成了“你認為誰偷走了繪繪的快樂？你能幫她找回快樂嗎？”以此引導學生在評價繪繪行為的過程中認識到不能寬以待人的諸多危害，也便于引出本課主題，將三幕情景劇的效果發揮到實處。

二、環節設計應追求精細

班會行至尾聲，教學效果已初步達成，加上我對劇四的表演也限定了題目——《李老師笑了》，因此在“議一議，行寬容”的環節，學生們小組討論后得出的結果都是繪繪意識到自己的問題，而濱濱也對自己的行為進行了反思，這種結果是呼之欲出、水到渠成，也在情理之中。但是我一句帶過，直接將“生活中我們該怎樣做到寬容呢”這個問題的答案到給學生，搶占了學生的思考空間，顯得倉促而草率。課后，我將設計進行了調整，在學生表演中提供了幾句核心臺詞：“我對他大吼大叫，他該多尷尬啊！”“相比爭個你輸我贏，我更看重同學情誼！”“算了吧，他也不是故意的！”“本子可以再買新的，同學情破碎了就會有裂痕！”“我脾氣這么火爆，即便爭贏了，以后誰還敢和我交朋友啊！”“不打不相識，我跟他好好談一談，看看我們能不能好好相處，說不定還能成為好朋友呢！”這些臺詞其實就是有意識地指導孩子們如何在生活中踐行寬容，給他們以具體方法的指導，也為接下來小結寬容秘訣（換位、理解、溝通）做了充分的鋪墊。

三、教師要注意語言的價值導向

班會課也是一節課，教師用語需要簡潔、連貫、得體，且起到相機點撥、畫龍點睛的效果。課后，我覺得自己說得還是比較多，其實是侵占了學生活動的空間，過渡銜接語還不夠流暢自然，比如一、二環節之間我只是生硬地說：“我們身邊有寬容待人的典范和榜樣，下面請欣賞視頻短片《六尺巷》。”可以換成：“繪繪面對生活中的矛盾和糾紛無從調整從而苦不堪言，而清代的大學士張英因為寬以待人卻傳為美談,下面我們一起來欣賞短片《六尺巷》。”改變后的過渡語既小結了前面環節的內容，又引出了后面的內容，在對比和反差的思考中啟發學生的思維。

再比如，在“學寬容”環節中，有個女生說張英的行為令她稱贊，因為他位高權重卻并不為了私利而疏通關系時，我點評道：“是啊，張英位高權重尚且寬以待人，我們普普通通的中學生不是更應該做到寬容嗎？”課后，回想起這句話時，我非常后悔。中學生正處于人生觀、世界觀塑造的重要時期，老師的一言一行都會對他們的思想產生重要的影響，而我卻把“位高權重”拿來和“普普通通”進行對比，這不是一種“官僚主義”思想嗎？而且這也不是學生做到寬容的必須理由啊！我想，這句話可以改為：“張英位高權重，有疏通關系維護私利的便利，他尚且能寬以待人，我們中學生是不是應該向他學習呢？”這樣就不會對學生形成錯誤的引導。

PPT也是教師語言的一種延伸。PPT除了讓班會課的文字、圖片、視頻材料更直觀之外，還須達到點化學生的目的，而老師的歸納、小結和點撥尤為重要。課后，我意識到自己在此方面存在的不足，于是在第一環節之后增加了關于繪繪收到何種負面影響的幻燈片以及第二環節之后小結寬容于人于己于社會的重要價值和意義的幻燈片。由此，我也認識到班會課的效果能否落到實處，除了學生主體的積極參與與接納之外，還需要老師的精心設計和耐心點撥。

四、靈活把握對學情的預估偏差

因為本課的設計亮點是學生編排戲劇，但對學生的能力素養、表現力、創造力都提出了更高的要求，而賽課性質決定了老師不能和學生課前深度接觸和融合，我對學生的能力和表現都沒有把握，很擔心他們不配合而導致課堂氣氛陷入沉悶。因此我一直把精力都放在對學生素質的擔憂中，對教育效果的期望不高，而對于班會環節設計等嚴謹性、科學性等細節都欠缺斟酌和打磨。沒想到的是學生們思維活躍、表現積極，所以我在課前和學生僅有的20分鐘接觸時間里堅持沒有進行劇本編排，雖然有些冒險，但我更重視課堂生成的東西，也契合了我教學設計“現場排演”的初衷，激發了學生的創造力和表現力。

課后，我也由衷認識到，我們應該把重心放到課程理念和目標實施的環節上，不必對其它的事情過度在意，否則就會收到干擾，從而影響發揮。

班會課不免留下諸多遺憾，但這正是我進步的動力，而和孩子們的思想深度融合、形成情感共鳴、真誠交換心聲的過程又是那么的美妙，讓我真切地享受到班會課帶給彼此靈魂的震動和愉悅。