課堂教學(xué)問題設(shè)置的幾點(diǎn)思考

薛芳

[摘 要]課堂提問是教學(xué)活動中教師和學(xué)生課堂互動的直接體現(xiàn)，是教師課堂中使用最多的教學(xué)手段。教師要善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維一直處于“一波未平，一波又起”的積極活動狀態(tài)，這樣學(xué)生才能更積極主動地參與教學(xué)的全過程。教師只有把課堂問題設(shè)置得巧妙精致，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用，讓課堂教學(xué)更加高效。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 問題情景 有意義 認(rèn)知水平 層次性

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-041

想必很多教師在上課時常常遇到這樣的情景：無論自己如何賣力地講解，學(xué)生就是啟而不發(fā)，或是沒有一點(diǎn)激情，死氣沉沉。為什么你的學(xué)生不回答問題？為什么你的課堂讓人覺得漫長無比？我認(rèn)為，課堂問題的設(shè)置是一節(jié)課的“骨髓”，它起著造血的功能，它決定著一節(jié)課的“死活”。

一、問題的設(shè)置要有意義

課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置必須是有意義的，且要具有目的性，不能是表面熱鬧，華而不實(shí)。有意義的問題設(shè)置，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動課堂教學(xué)的高效性，同時也能為學(xué)生帶來愉悅感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。反之，隨心所欲、毫無意義的課堂提問，則會淡化課堂教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)繁雜、無效。

【課例】（北師大版一年級下冊）“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”

師：大家喜歡跳繩嗎？跳繩可以強(qiáng)身健體，操場上正好有三位小朋友在跳繩，想不想去看看？（出示三個小朋友在操場跳繩的圖片）

師：想不想給這三位小朋友起個名字？

生：想！（聽說起名字，學(xué)生都很興奮，爭先恐后說什么小紅、小麗、小剛……于是課堂熱鬧起來了，教師可滿意了。但幾分鐘過去了，學(xué)生也沒說出個所以然。）

師：想不想看看他們到底叫什么名字？（大屏幕出現(xiàn)三個名字）你起對名字了嗎？

（學(xué)生爭先恐后地說自己剛才起的名字。題目中三個小朋友的跳繩成績也終于出現(xiàn)在大屏幕上了。）

師：想不想跟他們比賽啊？

（問題一出，學(xué)生可興奮了，都爭著要跳繩，于是教室成了操場，學(xué)生嘩啦啦地跳起繩來。看看時間，已經(jīng)十多分鐘過去了，導(dǎo)入新課還沒有結(jié)束。）

課聽到這里，讓人不禁感嘆：問題的設(shè)置固然要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，可是設(shè)置一些毫無意義，只為了增加課堂氛圍的問題，只是嘩眾取寵，讓課堂教學(xué)南轅北轍。我認(rèn)為，課堂問題的設(shè)置在考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，更要把問題設(shè)置得有意義、有針對性，這樣才能讓我們的課堂教學(xué)更高效，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

二、問題的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生是課堂活動的主體，由于學(xué)生的知識和思維存在差異，因此課堂教學(xué)問題的設(shè)置要做到了解學(xué)生的年齡特征和實(shí)際認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的課堂問題。太簡單的問題學(xué)生不屑一顧，太難的問題學(xué)生又不知所措，所以要設(shè)置的問題要難易適中。難易適中，說起來很容易，做起來還得費(fèi)一番工夫。因為不僅要考慮教材本身的內(nèi)容特點(diǎn)、編排特色、編寫意圖，更要關(guān)注學(xué)生的理解、接受及認(rèn)知水平，這也就是所謂的“備學(xué)生”，如何才是真正意義上的“備學(xué)生”呢？

下面給出兩位教師同課異構(gòu)的一年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的課堂小結(jié)。

【課例一】

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

生1：用豎式計算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。

師：用豎式計算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，要注意什么？

生2：相同數(shù)位對齊，從個位減起，個位不夠減向……

師：今天大家不僅學(xué)到了很多知識，而且大家在這節(jié)課上表現(xiàn)也特別棒，老師給你們鼓鼓掌，希望在以后學(xué)習(xí)中大家都這么棒，能做到嗎？

【課例二】

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（學(xué)生都沒有反應(yīng)）

師：大家沒有收獲嗎？

生：有。

師：有什么收獲？誰來說給大家聽聽。

（還是沒有學(xué)生回答）

師：我聽見你說有收獲了，你來說給大家聽聽。

（學(xué)生還是低頭不語，教師有些惱怒）

為什么會出現(xiàn)這樣的情況？“你收獲了什么”作為結(jié)束語，似乎成了每節(jié)課不成文的“條例”，可是讓一年級的學(xué)生談收獲，他根本無法理解，甚至“收獲”是什么意思他或許都不知道。為什么第一位教師的小結(jié)這么順利？因為第一位教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解學(xué)生的接受能力，在備課的同時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，真正做到了“備學(xué)生”。

三、問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否在于教師對問題的設(shè)置是否有層次性。因此在設(shè)計課堂問題時教師要針對學(xué)生對知識的理解程度，設(shè)計不同層次的問題，循序漸進(jìn)，做到知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

【課例】在執(zhí)教“露在外面的面”時，課前導(dǎo)入部分我設(shè)計了4個問題。

第一個問題：“關(guān)于正方體，你知道什么？”復(fù)習(xí)正方體的知識，重點(diǎn)是正方體表面積的計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做第一次鋪墊。

第二個問題：“同學(xué)們，你知道這里有幾個正方體的箱子嗎？你是怎么知道的？”發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時，也為求“露在外面的面積”做進(jìn)一步的鋪墊。

第三個問題：“擺在墻角的這四個正方體的紙箱，它們一共有幾個面露在外面呢？”

第四個問題：“露在外面的面的面積又是多少呢？同學(xué)們想知道嗎？今天這節(jié)課我們就來研究‘露在外面的面’中的數(shù)學(xué)知識。”水到渠成地引出了本節(jié)課的課題。

四個問題的設(shè)置，無一不是圍繞課題，既環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，又目的明確、簡潔明了。

在一節(jié)課上，問題的設(shè)置起到了至關(guān)重要的作用，好的一套問題的設(shè)置，就如同把一顆顆零散的珍珠穿成一串晶瑩剔透而又價值不菲的項鏈。

四、問題的設(shè)置要充滿童趣

兒童的數(shù)學(xué)應(yīng)該是五彩繽紛、絢麗多彩的，而兒童只有對自己喜歡的事情才會用心去做，數(shù)學(xué)也應(yīng)該像童話故事一樣充滿充滿神秘的色彩，這樣才能讓學(xué)生有探究的欲望。因此教師在設(shè)置課堂問題的時候要掌握教育的藝術(shù)性，要設(shè)置充滿童趣的數(shù)學(xué)問題，這樣才能真正使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)！

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只兔子（出示兔子圖）。今天，他到菜園里拔了4個蘿卜（出示蘿卜圖）給兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將兔子和蘿卜一對一地連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關(guān)系呢？”這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，既激發(fā)了學(xué)生對新知的向往，又讓學(xué)生對要解決的問題產(chǎn)生濃厚興趣，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。總之，充滿童趣的問題設(shè)置不僅使課堂氣氛高漲，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們感到既輕松有趣又特別難忘。

五、問題的設(shè)置要吸引學(xué)生

學(xué)生的思維是在教師啟發(fā)性問題的設(shè)置下升華的。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的思維，要吸引學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。問題的設(shè)置則要讓學(xué)生找到突破口，即“了解什么？發(fā)現(xiàn)什么？”從而吸引學(xué)生解決問題。

例如，三位教師同課異構(gòu)的五年級下冊“包裝的學(xué)問”小結(jié)部分的問題設(shè)置。

【課例一】

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（“有什么收獲”貌似課堂小結(jié)的流行語）

生1：我知道包裝的時候要注意節(jié)約。

生2：我還會計算需要多少包裝紙。

師：看來大家在這節(jié)課上收獲真不少。

（就在平淡無奇的對話中，教師例行公事般地結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)）

【課例二】

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了包裝的學(xué)問，你覺得我們在包裝的時候除了節(jié)約用紙，還應(yīng)該注意什么？

生：節(jié)約用紙。

師：除了節(jié)約用紙還要注意什么？

師（著急了）：再想一想。

師：看看包裝是不是方便攜帶或者是不是漂亮啊，同學(xué)們說是不是啊？

生：是。

（教師搖搖頭，感嘆著：“啟而不發(fā)，啟而不發(fā)啊！”帶著無可奈何的情緒下課了）

【課例三】

師：同學(xué)們，又到了這節(jié)課的尾聲，最后的這一點(diǎn)時間老師想請大家欣賞一組美麗的包裝盒。請看大屏幕。（舒緩的音樂響起，圖片慢慢呈現(xiàn)）

師：看到這些圖片，你想說什么？

生1：包裝的時候不僅要節(jié)約用紙，還要講究美觀。

生2：還要看包裝是否攜帶方便。

生3：圖片太美了，我想說，原來包裝中有這么多的學(xué)問啊！

……

師：這個周末就是父親節(jié)了，到時候咱們比一比，看哪位同學(xué)送給爸爸的禮物包裝最實(shí)用、方便、漂亮。行嗎？

同一課的小結(jié)，課例一比較傳統(tǒng)，而課例二、三的課堂小結(jié)形似而神不似，課例二只有形，而沒有神，因此在課堂上收到的效果差強(qiáng)人意。所以教師在設(shè)置問題的時候一定要想著如何吸引學(xué)生，在要求學(xué)生上課勤動腦的同時，自己在設(shè)置問題的時候也要做到勤動腦，這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行問題的設(shè)置，除了以上列舉的幾種方式外，還有很多，但無論是哪種問題設(shè)置，形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容都要為目標(biāo)服務(wù)，教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，不要為提問而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。總之，教師要善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動狀態(tài)，始終主動地參與教學(xué)的全過程。學(xué)生的認(rèn)知過程是他們積極思考的過程，當(dāng)學(xué)生充滿熱情、全身心地投入思考，才有可能獲得良好的探求問題、解決問題的效果。

（責(zé)編 金 鈴）