數學作業批改中評語使用的探究

張艷秋

[摘 要]以數學教學為研究對象，以數學作業中的評語為著手點，進行一系列評語使用教學策略的研究，旨在更好、更快地提高數學作業批改中評語使用的效果。

[關鍵詞]小學數學 作業批改 鼓勵性 評語 啟發性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-033

在傳統數學作業的批改中，缺乏引導性、啟發性和鼓勵性的評語起不到任何評價的效果。下面，我就從簡潔、引導、啟發和鼓勵四個方面，談談數學作業批改中評語使用的分析與思考。

一、評語重在簡潔，突出重點

一些教師錯誤地認為如果自己能夠在評語中加入較多的文字，既可以讓學生清楚問題的所在，又能讓學生感受到教師對自己的重視。而事實上并不是這樣，過多的評價會讓學生逐漸產生忽視評語的意識，如有些學生在閱讀一番之后沒有找到教師評語中的重點內容，就會將其擱置一旁。這樣既浪費了教師大量的書寫時間，又給學生的閱讀帶來了不小的麻煩。所以，教師對學生作業的評語重在簡潔，突出重點。

如有這樣一道題：“學生去郊游，二班的學生有40人參與了春游，比一班人數少了5人，問一班有多少人參加了春游？”有學生這樣解答：一班參加春游的學生人數為40-5=35（人）。面對學生的這種錯誤，我寫下這樣的評語：“到底哪個班參加春游的人數多呢？做完題之后有沒有檢驗一下呢？”這樣的評語既簡潔，又重點指出了學生的問題所在，讓學生能快速地發現自己的錯誤。由此可見，突出重點的評語可以極大地節省教師和學生的時間，實現作業評語效果的最大化。

二、評語重在引導，激活思維

很多教師錯誤地認為作業評語就是要指出學生在作業過程中出現的各種錯誤，并給予及時的糾正，從而避免學生在后續學習中再次產生同樣的錯誤，但很少有教師能夠意識到應針對學生具體的作業情況給予引導式的評語。如有這樣一道題：“小明的爸爸在鋸一段木頭，準備將木頭鋸成5段，每鋸一次都要花費7分鐘的時間，問小明的爸爸要想將木頭截成5段，至少需要花費多少時間？”很多學生都認為此題的答案應該是35分鐘。為了幫助學生理解，讓學生自己找到問題的本質，我寫出了這樣的評語：“將一段木頭鋸成5段，需要鋸幾次呢？不妨實際畫一畫、想一想，你就會找到問題的答案。”如此富有引導性的評語，很快將學生的思維引向正確的方向，使學生在動手實踐中能發現自己存在的問題。

三、評語重在啟發，補充完善

評語的作用并不僅僅體現在教師對學生學習成果的評價上，可以說，評價的過程也是教師教學和學生思考的過程。從某種程度上來說，教師的評語會讓學生產生與教師面對面交流的感覺，那么教師不妨通過評語，啟發學生由課堂上的簡單思維一步步過渡到更高級的思維層次。如有這樣一道經典題目：“如何將12個學生排成4排？”面對這樣一個開放性的問題，我們知道此問題的答案并不唯一，但很多學生想當然地認為這應該是一道有著唯一答案的題目，所以很多學生在想到其中的一種可能后就放棄了思考。于是，我這樣進行評價：“這道問題的答案只有一個嗎？你不妨多思考一下，將全部的排法都表示出來，我相信你是可以做到的。”除此之外，還有很多類似的題目需要啟發學生思考，學生才能完整地解答出來。如“28<25+？<34”，對于這樣一個問題，不少學生只寫出了其中的一個答案，我利用評語來讓學生意識到問題的答案不是唯一的，應該嘗試找出問題的全部答案。如此，學生從小就養成了良好的探究意識，可以幫助學生在想象的天空里自由遨游，讓數學學習變得更加有趣。

四、評語重在鼓勵，提高效率

評語不僅是知識傳遞的媒介，還是教師向學生傳達情感的最好方式。這就要求教師要盡可能地避免只用“√”“×”等符號評價學生，因為不帶任何情感的評價很難引起學生對自己存在問題的重視。學生不清楚自己為什么會產生這些錯誤，又該如何面對自己的錯誤呢？如果教師能夠給予一些富有情感的評語，就能引起學生重視自己的錯誤。例如，對于學生能夠完整解答出一道題時，我這樣評價：“你的字比之前有了很大的進步，你要繼續加油哦！”學生在看到這樣的評語之后，一定會露出興奮的表情。學生在教師充滿情感的評語中，會樹立學習數學的信心，從而幫助學生提高數學學習的效率。

綜上所述，數學作業的評語要突出重點，有啟發性、引導性和鼓勵性，讓師生在作業評語中實現更好的知識和情感的交流，使學生可以在教師的評語中得到更好的引導、啟發和鼓勵，最終實現數學教學效率的最大化。

（責編 木 清）