對低年級寫話教學的一些看法

馬奎連

[摘 要]低年級的寫話教學要重視學生興趣的激發和寫話方法的引導。教師應扎實有效地進行“句”的教學，引導學生寫好一句話，并借助事物演示來引導寫話。這樣，學生就會學得輕松，寫得愉悅。

[關鍵詞]小學語文 寫話教學 低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-015

于永正老師講過：“語文教學實際上就是讓學生寫好字，讀好書，作好文。”而在實際教學中，給我的感覺往往是很難運用好課文的例子對學生進行聽說讀寫的訓練。編入課本的名家名篇，教師還沒有進行細膩的研究、深入的備課就輕描淡寫地展開教學，學生當然學不到實在的東西。那么，怎樣教學才能讓學生學到好的方法，寫出實實在在的東西呢？

一、扎實有效地進行“句”的教學

低年級語文“句”的教學應是實實在在的，應讓學生學有所得，體會到造句的方法。如教《司馬光》這一課中“花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水”這個句子時，我讓學生畫簡筆畫，體會各種事物所在的位置，感悟這句話寫了什么。教學至此，一般的教師都認為已完成了教學任務。而我卻讓學生繼續深入感悟這句話的寫法是由大到小，按方位順序來寫的，并引導學生仿寫。這才是真正的讀寫結合。課文中還有一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著去找大人。”這是總分結構的句子。“別的小朋友都慌了”是總寫別的小朋友的表現，“有的嚇哭了，有的叫著喊著去找大人”是分寫小朋友慌亂的具體表現。于是，我又引導學生仿寫，然后進行寫法遷移。如“操場上可熱鬧啦，有的小朋友……有的小朋友……有的小朋友……”課文中還有一句：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”這句話中作者抓住了人物的動作來描寫，突出了司馬光的鎮定和聰明。學生認識到這一層面后，我又總結出這句話是用先概括，后具體的方法構句的，然后引導學生仿寫句子：“司馬光沒有慌，他鎮定地想辦法。辦法一……辦法二……辦法三……”我引導學生認真地想辦法，發散學生的思維，訓練了學生“說”的能力。

通過這樣的句子教學，讓學生從我們所學的課文中找到寫話的方法，然后運用到平時的說話、寫話中，這樣學生寫出來的小作文才更出彩。

二、引導學生寫好一句話

1.擴句的練習

造句是小學生進行寫話訓練的有效途徑。如用“開心”造句，學生寫道：“我今天真開心。”我引導說：“你今天為什么開心？”學生就會寫出具有一定情境的句子：“爸爸今天從深圳打工回來，給我買了一本故事書，我很開心。”我又引導：“怎么表現你的開心呢？”學生又補充：“爸爸今天從深圳打工回來，給我買了一本故事書，我開心得跳起來。”后兩個句子的內涵和質量都明顯高于前句。這樣，從短句不斷地進行擴寫，學生慢慢地就學會了把事情寫具體。

2.讀寫結合

課堂中，我讓學生在讀中積累和吸收新的語言，并通過自己的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言。如二年級下冊《假如我有一支馬良的神筆》一課中，我在帶領學生充分讀的基礎上，引導學生發揮想象，仿照書上的格式說話。學生充滿個性的話語紛紛道來，寫話本上有了這樣一些美妙的兒童詩：

假如我有一支馬良的神筆，

我要畫一個好的心臟，

安在陳同學身上，（本班一個患有心臟病的女生）

讓她和我們一起活動，一起玩耍。

……

三、借助事物演示來引導寫話

如我讓學生寫胖大海，就先引導學生從顏色、形狀、氣味、硬度等方面觀察胖大海，然后鼓勵學生把觀察到的結果進行匯報交流。我引導學生先從學過的課文中歸納出觀察事物的方法，讓學生學有所得；然后引領學生把課文的例子學懂、學透，將知識進行內化遷移；之后，我再指導學生合作觀察胖大海泡水后的變化過程，展開合理的想象，交流觀察所得。在觀察的過程中，我引導學生按一定的時間順序如“剛開始——不一會兒——幾分鐘后”，把胖大海的變化過程連起來說一說。這對于低年級的寫話教學來說非常有好處。一是培養了學生細致觀察的習慣。二是激發了學生的興趣。每個學生都想看看這個胖大海有什么神奇的辦法，使自己發生變化。在學生說的過程中，我鼓勵他們運用好詞佳句，使用擬人句、比喻句與排比句，學生說出來的句子就非常豐富。接著，我還介紹了胖大海的功效，讓學生品嘗胖大海的味道，了解胖大海的藥用功能。最后，我引導學生歸納出寫話的方法，并出示習作小貼士：（1）仔細觀察胖大海的顏色、形狀、氣味、硬度。（2）把胖大海泡水后的變化過程寫清楚。（3）適當使用修辭方法，展開合理的想象。

總之，引導小學生寫話的方法有很多，只要使用得當，學生就能學得輕松，寫得愉悅。

（責編 劉宇帆）