如何培養學生的思辨能力

顧紅艷

[摘 要]思辨能力即思考與辨析的能力。從小注重對學生思辨能力的培養，能為學生一生的發展奠定基礎。在閱讀教學中，教師應精心預設，有效引領，促進思辨；立足文本，鼓勵質疑，疑中有辨；教為主導，長善救失，思辨有法。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 思辨能力 培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-009

在閱讀過程中，學生若具有一定的思辨能力，就能促進其思維品質、語言素養的提升。因此，在課堂教學中，教師要本著為學生發展的思想，根據教學需要，及時設計有價值的思辨話題，引導學生就思辨話題進行真誠的交流與對話。經常進行這樣的練習，必將有助于學生思辨能力的培養和提高。

一、精心預設，有效引領，促進思辨

在閱讀教學中，常用的教學方法是“提出問題—尋找答案—解決問題”。這樣的教學方法由于缺少有價值的思辨式話題的引導，因而不能有效引領學生與文本進行真正的交流與對話。因此，教師要善于從課前預設入手，為學生提供值得思考與辨析的話題，促使學生深入探究，獲得真實的學習體驗。

如教學蘇教版語文《放飛蜻蜓》一課時，在精心鉆研教材的基礎上，結合學生的具體情況，筆者提出了一個具有思辨性的話題：“陶行知作為一位偉大的思想家、教育家，在組織孩子們捕捉蜻蜓這件事情上，他的教育方法與我們平常見到的老師的教育方法有什么不同？”一石激起千層浪。討論后，有學生說：“陶行知對待孩子們做錯事的態度不一樣。有的老師見到這種情況會臉色繃起來，并嚴肅地批評孩子們。可是陶行知沒有這樣做，反而還用手慈愛地撫摸著翠貞的小辮子。”有學生說：“陶行知的教育方法與別人不一樣，他沒有馬上制止孩子們，而是以談話聊天的形式循循善誘，讓孩子們懂得了什么是對，什么是錯。”……就這樣，在學生的思辨中，陶行知的品質逐一展現出來，達到了良好的教學效果。

從上述課例可以看出，教師在引導學生對陶行知形象進行感知的過程中，沒有采取平常的教學方式，而是從陶行知教育孩子的方法與常見的教育方式有什么不同展開，有效地引發了學生思辨，提升了學生的學習能力。

二、立足文本，鼓勵質疑，疑中有辨

學貴有疑。在時下的閱讀課堂中，教師大都比較重視讓學生自己對文本內容進行質疑。但是，在質疑的過程中，教師為了教學目標的達成，無形中對學生的質疑過程進行了擠壓、剝奪，因而導致無效質疑的現象時有發生。要想使學生的思辨能力得到提高，教師就要留足時間讓學生在質疑中暢所欲言，或思或辯，進而加深學生對課文內容的理解。

如在教學蘇教版語文《錢學森》一課時，筆者提出了這樣一個話題：“此時，如果錢學森就站在你們面前，你們有什么問題想要問他嗎？”在教師的鼓勵與啟發下，學生紛紛提問：“你在國外過得怎么樣？工資待遇如何？你為什么要回來呢？咱們國家這么落后，待遇水平肯定不如國外好，為什么放著好好的日子不過，回來受苦受累呢？你的家人同意嗎？回國以后，你對祖國未來的發展有什么想法或建議嗎？”學生盡情吐露著自己的心聲，表達著自己對未知領域的渴望。通過思辨式對話，學生真正走進了錢學森，獲得了對人物形象豐富的認識。

在這個教學過程中，教師主要從引領學生有效質疑出發，并針對質疑情況梳理出有價值的問題供學生思辨、對話。這樣教學，既加深了學生對文本內容的認識，也使學生的思辨能力在有效對話中得到了發展。

三、教為主導，長善救失，思辨有法

古人云：“教也者，長善而救其失者也。”在閱讀教學中，有些教師往往會對學生之間的思辨式對話產生懷疑或者避免的態度。存在這種現象的原因，一方面是教師對課堂的調控力不強，另一方面也說明了教師對于學生思辨的話題解讀不深，不能為學生的思辨過程提供必要的指導。因此，教師要認真鉆研教材，豐富自己的知識儲備，以保證學生在思辨中遇到的各種問題都能夠得到合理解決。

如在教學蘇教版語文《生命橋》一課時，在學生大致了解課文內容的基礎上，筆者提出了這樣一個話題：“你覺得這些老羚羊是一只只怎樣的羚羊？請大家想一想，并說明理由。”有學生說：“老羚羊為了整個羚羊群的生存以及希望著想，寧愿犧牲自己。”有學生說：“老羚羊具有強烈的團隊意識以及勇于奉獻的精神。”還有的學生說：“這些老羚羊在危險來臨時臨危不懼，不慌不亂，秩序井然，訓練有素，讓人敬佩。”在學生回答問題的過程中，教師始終以參與者的身份組織學生討論，傾聽學生思想的交鋒、心靈的對話，達到了良好的教學效果。

在解決問題的過程中，教師完全讓學生自讀、自悟，自己去獲取知識，自己去解決問題，引導學生與文本進行思辨式對話，進而獲得了對文本內容的深刻理解。

總之，在閱讀教學中，教師要善于為學生構建一個思辨空間，以使學生能夠獨立思考，用心審視、辨別，突破已有的思維定式，獲得思辨能力的極大提升。

（責編 劉宇帆）