推進目標管理，讓閱讀教學更有效

張彩香

[摘 要]在倡導以人為本的閱讀教學中，應推進學生對教學目標的自我管理。其主要做法是：依托學情，自主選擇目標；遴選策略，堅實走向目標；自查漏缺，深入對照目標；善用評價，及時反思目標。借助目標管理能讓閱讀教學更有效。

[關鍵詞]閱讀教學 目標管理 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-054

教學目標決定閱讀教學的最終走向。在倡導以人為本的閱讀教學中，教學目標往往由教師一廂情愿地制訂，學生作為課堂教學的主體只能被教師牽著鼻子走，失去了對目標的自我管理。如何改善這一現狀呢？

一、依托學情，自主選擇目標

學生是課堂學習的主人，任何教學目標的制訂都必須要從學生現有的學習起點出發。教師可引領學生在預習環節中叩問自己讀懂了什么、有哪些讀不懂、自己還想知道什么，從而自主選擇適宜自己的教學目標。

如在教學《三顧茅廬》前，很多學生在預習時就能從課文語言中感受到劉備尊重人才、求賢若渴的優秀品質，而對于課文中為什么要描寫張飛、關羽卻感到疑惑，對其中的一段景色描寫更是感到莫名其妙。顯然，學生的疑惑源自對小說創作策略的認知不足。于是，教師引領學生自主確立自己的學習目標：（1）感受人物刻畫時襯托寫法的表達作用。（2）體會小說中環境描寫的特點。

這一案例中的目標確定，基于兒童的基本學情，由學生自主選擇制訂，具有鮮明的導向性和針對性。

二、遴選策略，堅實走向目標

教學目標的制訂是基礎，關鍵在于如何堅實地走向目標。這一環節中，依然要給予學生充分自主的權利，使其在教師的引領下選擇適切的路徑和策略走向目標。

例如，在教學《滴水穿石的啟示》時，學生將課文中事例的選用和表達作為核心目標。但這篇說理文的事例又有著其自身的創作特點：典型人物源自古今中外、事例描寫舍棄細節直奔核心、事例內容真實可信。如何才能真正地感受到如此寫作的妙處呢？學生提出了這樣的學習策略：在三個事例的聯系對比中探尋三個事例中主人公的身份，感受作者從不同時代、不同國家、不同領域凸顯事例的典型價值；選擇本單元中《諾貝爾》一文的描述思考是否可以將原文直接運用到事例中，從而感受說理文準確提煉信息的要求；可以借助《西游記》中師徒四人求取真經和歷史中玄奘取經的案例，感受說理文事例真實性的重要……

如此引領，學生在調動原始學習方法的基礎上，不斷深入文本辨析其獨有之處，開掘出全新的學習策略，從而使得邁向目標的每一步都如此堅實。

三、自查漏缺，深入對照目標

教學目標需要管理，這就意味著只有針對目標不斷對照、辨析，才能真正洞察自我學習質態與實際目標之間的差距。在這樣的基礎上，教師引領學生查漏補缺，才能全方位、立體化地對照目標、提升自我。

例如，在教學《埃及的金字塔》一文時，學生將“感受說明方法的表達效果”作為課堂教學的核心目標。在整個學習過程中，學生緊扣語言中的說明方法細致探究、深度辨析，深切感受到列數字、作比較、打比方等說明方法對于凸顯金字塔雄偉特點的妙用。至此，教師并沒有罷手，而是引領學生自我叩問：說明方法的表達效果，我們體會到了嗎？還需要學習什么嗎？學生在小組商討之后認為：課文的這種寫法基本上都懂了，但究竟怎么寫還模模糊糊的，我們要不要現場寫一段呢？教師則順勢補充了“東方明珠”塔的文字資料，讓學生運用說明方法模仿課文的寫法進行練筆。

品味語言、辨析方法是一種體認，而實踐練筆則是一種更為高端的體認策略。這一策略的實施，基于學生對目標的深入洞察與考量，是對達到目標的有效彌補。

四、善用評價，及時反思目標

由于受到認知能力的限制，學生在自主選擇目標、堅實走向目標、深入對照目標的環節中，會出現一些偏差。教師不能完全放任學生，而要充分激活自身的主導作用，通過巧妙的評價手段，引領學生對自己設定的目標進行動態式的反思與調整。

例如，在教學《少年王冕》時，學生根據小說的體裁制訂了從情節、人物、環境等三個維度感受小說創作的一般特色的目標。而在教學過程中，教師對學生提出的目標給予了充分的肯定。隨后，教師在評價的基礎上引領學生思考：這篇節選的小說如果僅僅關注其孤立的文本，夠嗎？學生迅速反思了自己制訂的目標，并在課后收集補充了吳敬梓與《儒林外史》的資料，從而明白了整本書都刻畫了迂腐的讀書人，而王冕作為書中唯一的君子形象，放在開篇則起到了鋪墊襯托、隱括全文的作用。

這一視角的補充與拓展，就深化了學生的目標認知。

總而言之，教學目標不是教師個人意愿的體現，也不是一成不變的。我們只有將學生引入目標制訂中，以動態的眼光設定目標、對照目標、反思目標、調整目標，才能在目標管理下提升閱讀教學的整體效益。

（責編 劉宇帆）