悉心選點，讓微課效益不再“微”

談慧星

[摘 要]微課，即言其“微”，要能夠在短短的8到10分鐘的時間里完成一個教學內容、突破一個教學難點、解決一個疑難問題、引領一次能力生長。因此，微課的選材與制作就必須聚焦文本重點、緊扣理解難點、探尋文本細節，以深入文本內容，有效促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]閱讀教學 微課效益 價值點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-046

隨著信息技術的不斷改進，閱讀教學研究形式也發生了變化，微課就是其中重要的一種載體。所謂微課，即言其“微”，要能夠在短短的8～10分鐘的時間里完成一個教學內容、突破一個教學難點、解決一個疑難問題、引領一次能力生長。因此，微課的選材與制作就必須要深入文本內容，精心選擇微課的價值點，這樣才能有效促進學生認知能力的不斷提升。

一、聚焦文本重點，輻射全篇

學段不同，教學的側重點就會不同。入選教材的文本除了其自身原始的原生價值之外，還有體現教材編者意志的教學價值。教材編者在每篇課文后面都設置了一兩道核心的思考題。我們的微課制作如果能緊扣這些思考題，不但抓住了課文教學的重點，更對話了編者，凸顯了教材編者的意愿，從而起到了牽一發而動全身的妙用。例如，《艾滋病小斗士》這篇課文，編者就設置了這樣的問題：“默讀課文，說說為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士。”這個問題不僅輻射全文，具有高度的概括性，而且有助于學生對文本核心內容的理解。因此，在圍繞這一課進行微課制作時，筆者就以課文中的“斗”為中心，設置了與病魔斗、與世俗的眼光斗、為其他病患者斗三個板塊，引領學生以課文為藍本，尋找文本的核心語詞進行探究與思考。通過品讀描寫恩科西言行的語句，學生感受到他無懼病魔、頑強不屈的堅強意志。

在這一案例中，教師對微課的制作并沒有面面俱到，而是借助課后思考題直擊文本的核心，讓學生在窺一斑而知全貌的基礎上，感知教材的編寫意圖，凸顯微課的針對性和實效性。

二、緊扣理解難點，消除障礙

教材中有些課文離生活實際相對較遠，學生理解起來具有較大的難度。這對學生的認知以及思維的發展造成較大程度的障礙，使他們難以及時地理解掌握相關的知識。而微課可以作為課堂教學的一種補充與延伸，對這些難點進行聚焦、放大，引導學生在悉心推敲與擇取的過程中，不斷逼向文本的內核，起到撥云見日的教學效果。如，《少年王冕》這篇課文有一段雨后的環境描寫。而課文是一篇以刻畫人物形象為核心任務的小說，顯然這段描寫不是純粹的寫景，而是另含深意。因此，要引領學生從小說這一文體獨有的視角來解讀，這樣才能使這段景色描寫的價值凸顯出來。在微課制作中，筆者緊扣這一內容，引領學生從情節發展的需要、王冕生活經歷以及人物形象的對照三個視角研讀這一段景色描寫，從而使他們認識到這一描寫是基于以下三種緣由：首先，它是情節發展的推手，正是雨后荷花的脫俗清麗，才喚醒王冕學畫荷花的欲望；其次，它暗示著人物的生活經歷，與人物的遭遇息息相關；最后，荷花與王冕的君子秉性相得益彰。同時，我還順勢補充了周敦頤在《愛蓮說》中的名句“蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，花之君子也”，使學生更加深入感悟文本。

如此設計微課，使學生很好地補充與完善在課堂學習中難以體悟的難點，讓微課成為課堂教學的有效補充與拓展。

三、探尋文本細節，以小搏大

文章在教材中呈現出來雖然是一個整體，但它是由若干的細節連綴而成。真正具有閱讀能力的人不僅從整體上把握文本，更善于從文本的細節中汲取智慧。如，作者在遣詞造句中的精心雕琢，或是一個標點符號所傾注的內在情感，或者是作者故意設置的留白……正是這些看似微不足道的細節，成就了文本的精彩。因此，在微課的制作選材中，教師就可以深入文本的細節，通過微課不斷放大其表達效果，引領學生深入揣摩與體會。例如，在《“番茄太陽”》一文中，作者對盲童明明的刻畫可謂是別具匠心，借助語言、神態、動作的細節描寫使一個聰明機智、樂觀開朗、富有愛心的人物形象躍然紙上。在微課制作中，教師可以將視角定格在閃爍著智慧光芒的細節上，以探尋文本細節表達、體驗人物形象為切入點，引領學生尋找描寫人物形象的語句，并緊扣相關核心詞語進行體悟與思考、辨析與鑒賞，從而強化學生對文本人物的內在認知。

只有站在文本細讀的肩膀上，才能緊扣文本的精妙細節，制作出真正契合學生認知能力的微課視頻。

總而言之，微課重在“微”，借助微話題、微時間，實現絕對不“微”的效益。這就要求教師要從文本的特點和學生真正的學習需要入手，悉心找尋價值點，從而真正促進學生學習能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）