探究欲望，在支持中噴發(fā)

季小敏

[摘 要]語文新課程標準倡導在語文教學中積極開展自主、合作、探究的學習方式。在探究學習中， 學生能發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法， 通過各種學習途徑獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展。因此，教師應為學生創(chuàng)設支持性的問題情境、營造支持性的心理氛圍、提供支持性的材料條件，激發(fā)學生的探究欲望，并給予充裕的探究時間，讓學生獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，提高探究能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 探究學習 支持

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-035

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體……語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在探究學習中， 學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法， 通過各種學習途徑獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展， 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要真誠地接納、多方面支持和鼓勵學生的探索行為；支持學生在接觸自然、生活中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識；支持和鼓勵學生在探究過程中積極動手動腦尋找解決問題的正確方法，或找到問題的答案……那教師應如何多方面支持學生，激發(fā)學生的探究欲望呢？

一、創(chuàng)設支持性的問題情境

問題情境是指教師有目的、有意識地根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)的各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難，從而獲取新知的學習過程。問題情境作為學生學習或解決問題的中心內(nèi)容，它讓學生產(chǎn)生問題，領受“任務”，并開展一系列探究活動，并在完成“任務”的過程中掌握知識、獲得認知與個性發(fā)展。創(chuàng)設一個有趣的問題情境，能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在趣味中學習、在情緒高漲中求知，從而增強學生的探究欲望，調(diào)動學生的多種感官同時參與學習、探究，這樣使課堂探究活動收到良好的效果。

如，在“一次有趣的實驗”作文活動課上，我選擇了“摔不碎的雞蛋”這一話題來創(chuàng)設情境。我們拿出一個雞蛋，愁容滿面地說：“今天我女兒給我出了一個難題，要讓這個雞蛋摔到地上而不碎。你們能幫我這個忙嗎？”學生看到這情境，一個個都想幫忙，探究的欲望油然而生——怎樣讓雞蛋摔不碎呢？學生根據(jù)自己了解的一些知識和生活經(jīng)驗，通過討論、動手實驗等多種方法，積極探究讓雞蛋摔不碎的方法，用海綿包、用布包、用紙包、讓雞蛋乘坐降落傘……學生在主動探究中，不僅解決了生活中的問題，而且還增強了情感的體驗。

二、營造支持性的心理氛圍

（一）鼓勵學生進行猜想和假設

小學生天生好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲望是學生學習的動力。我們要學會關(guān)注學生，走進學生。當學生對某一事物感興趣時，由于受知識面的影響，他們不能自如地用言語去表達自己的需求。這時教師應真誠地接納、支持和鼓勵學生的猜想和假設。

在語文綜合實踐活動課上，學生為“水仙花是怎樣長出來的”發(fā)生爭執(zhí)。有的孩子認為“水仙花要去掉皮泡在水里才能長出來”；有的孩子認為“不需要去掉皮，泡在水里就能長”；有的孩子認為“水仙花應種在土里才能長”。對孩子們的說法，我沒有給予他們正確的結(jié)論，而是提出了“種水仙”的想法，孩子們一致贊同。于是，在教室的“自然角”里出現(xiàn)了各種不同種植水仙的方法，進而展示在不同條件下生長的水仙，引發(fā)了學生不斷的關(guān)注、觀察和探究。他們寫下了自己的觀察日記，完成了關(guān)于水仙種植的話題作文。

學生有自己感興趣的事情，教師只有走進學生的內(nèi)心世界，鼓勵他們的猜想和假設，有時甚至要容忍學生一些超乎想象的行為，才能激發(fā)他們的探究欲望，讓學生得到自己想了解的東西。

（二）允許學生經(jīng)歷探究和試誤

小學生的思維以形象思維為主。因此，應引導學生通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，不應對學生進行灌輸和強化訓練。有時，我們簡單地告訴學生 “這是什么”“那是為什么”，試圖讓學生了解更多的學科知識，可沒過兩天學生卻什么都不知道了。忽略學生的年齡特點和探究式學習活動的特點，結(jié)果當然就不盡如人意了。

蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一文中，有這樣一段文字：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”在這段話中，“轉(zhuǎn)”這個字出現(xiàn)多次。學生對“轉(zhuǎn)”這個多音字的讀音產(chǎn)生了分歧。我想，只有從學生的興趣出發(fā)、從學生的疑惑處入手，這樣的教育活動才更切實有效。因此，我設計了探究性活動“‘轉(zhuǎn)的奧秘”。本活動以“轉(zhuǎn)”為主線，先引導學生查字典、詞典、辭海，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找。我充分給予學生自由探究的機會，使每個學生都能主動學習。然后，再進行分組討論，全班交流。當遇到分歧時，讓學生展開辯論，引經(jīng)據(jù)典，充分說明理由；當學生無法繼續(xù)深入討論時，我適時地給予啟發(fā)和引導，讓學生自己去解決問題。在解決問題的過程中，學生的探究興趣也不斷地被激發(fā)出來。學生對“轉(zhuǎn)”的讀音了如指掌，也能運用得準確、靈活，真正體驗到了成功的喜悅與滿足感。

三、提供支持性的材料條件

學生認識事物很多時候是依賴直接經(jīng)驗，他們的學習特點是“有材料陪伴”的學習。因此，教師應根據(jù)學生的年齡特點，提供與他們認知發(fā)展水平相適應的、豐富的操作材料，并給予充裕的操作時間，讓他們有機會自己探究，獲得相關(guān)的學科知識經(jīng)驗，提高探究能力，從中體驗成功的喜悅。

如，在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，一個小朋友提出自己的疑問：“螞蟻能搬多重的東西呀？”一石激起千層浪。“他們把蟲子搬到哪里去呀？”“螞蟻的家在哪里呀？”……學生對螞蟻的一切充滿好奇。為了滿足學生的好奇心，使他們對螞蟻有更詳細的認識，我與學生一起用誘餌捕捉了螞蟻，放進了昆蟲盒里。我把昆蟲盒放在教室一角，讓他們喂螞蟻并觀察螞蟻，了解螞蟻的生活習性。這次探究活動是因?qū)W生的興趣引發(fā)的，他們探究的熱情空前高漲。只要他們有時間，就去觀察螞蟻。有的學生還請爸爸、媽媽幫助查螞蟻的資料，回到班里告訴其他同學。

學生在不同年齡段有不同的興趣點。在平時活動時，我們要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，和孩子一起設計、準備所需要的材料。讓學生自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于學生運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

對于學生來說，材料既是他們探究的刺激物，又是他們認識周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。在探究活動中，教師的任務是引導學生觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)。當學生遇到困難時，教師要引導學生用適宜的方法去探究和解決問題。學生的發(fā)現(xiàn)需要時間、探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給學生，才能真正促使學生更深入地進行探究活動。

積極進行探究活動并得到教師的支持，使學生不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且形成探究的意識和能力，成為自主學習的探究者，真正體驗到學習的快樂。

（責編 韋 雄）