農村初中生語文課外閱讀缺失的原因及對策摭談

摘 要：學生課外閱讀的尷尬現狀形成的原因：傳統評價觀念制約閱讀環境的形成；多重用意入侵了閱讀領地；閱讀意識和習慣缺失讓閱讀沒有生命力。改變這一現狀的方式：保證閱讀時間，培養閱讀興趣；克服各種障礙，開辟閱讀新市場；加強閱讀指導，推動閱讀良性發展。

關鍵詞：農村中學生；課外閱讀；缺失；原因；對策

閱讀在語文教學中占有重要地位，閱讀能力的高低直接決定語文素質的好壞。《語文課程標準》指出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀能留給學生一個更廣闊的學習空間，它能克服學生視野狹窄、思維僵化、積累枯竭、語感遲鈍、情感態度價值觀空虛等現實性問題。在高喊素質教育和課改的今天，當你走進農村學校尤其是西部農村學校看看，一定會同情他們的處境的。一幅幅尷尬的畫面不必再描述，究其原因，我覺得有以下幾點：

一、傳統評價觀念制約閱讀環境的形成

長期以來，人們總是片面地將升學率作為衡量學校教育成功與否的唯一標準，將正常的義務教育扭曲為選拔教育，要以考試成績論教學效果，所以“速成式”教學是老師的首選。從小學一年級學生的重復性抄寫到六年級的為畢業水平測試而搞的無休止的訓練，再到初中各種形式的考壓，學生幾乎要“駢死于槽櫪之間”。閱讀就是吃透書本知識和考點，這種功利性的誘導教法剝奪了學生該有的課外閱讀的心理需求和廣泛閱讀的興趣，閱讀教學失去本身的意義。學生面對多彩的文章索然無味，有時我覺得說起閱讀之類的話題都是自欺欺人了。在講授《濟南的冬天》這篇課文時，當我問到濟南是哪個省的省會時，出現了全班同學集體沉默的尷尬情形。

二、多重用意入侵了閱讀領地

教師要對家長和學校負責，成績就是生命線，所以教學的領地留給閱讀的空間很少。再看看學生，各種書面作業讓他們應接不暇，課余時間花樣繁多的興趣活動又纏著他們，周末還要干農活，而閱讀需要心靜。甚至掛了“書香校園”牌子的學校也只是每生擁有一套初中語文導讀提倡的名著套裝而已。那些連基本學習任務也完不成的學生還能有機會與興趣進行課外閱讀嗎？休息都是一種奢望了。閱讀是浸潤沉淀的過程，只有長期的堅持才有可能形成良好的語文素養，也許老師有良好的閱讀教學思路，但是許多干擾因素的存在又會讓他們急躁，閱讀效益的獲得又不是短期能看得見的，所以閱讀“流產”是常態。閱讀雖然掛在我們的嘴上，但要讓學生走進閱讀真的是可望不可及。

三、閱讀意識和習慣缺失讓閱讀沒有生命力

從小我們背課文能滾瓜爛熟，那是一種閱讀的自由和舒暢。后來所有人給孩子灌輸的就是升學至上的思想。所以課外閱讀的目的很明確，就是閱讀與考試相關的書籍。一些學生即便課外閱讀也是“快餐式”的，他們鐘情的是言情武俠、漫畫卡通、明星趣聞等流行消遣品，閱讀只是獲得感官的滿足，那些傳統經典文化卻被冷落一旁，至于良好的閱讀習慣是不存在的。而一些老師只是口頭提倡閱讀，很少有具體的支持力度，老師沒有促成閱讀風氣的意識和閱讀指導的習慣，學生就是想閱讀，也不知道讀什么，怎么讀，那就更談不上有閱讀生命了。

課外閱讀是課內語文學習的延伸和應用，閱讀就是積累，是貯藏。課外閱讀解決學生語文考試中存在的一系列突出問題，它能指導學生認識人生，熱愛生活，也能引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行。”

舉足輕重的課外閱讀已邊緣化存在著，我們該怎樣拯救它呢？

一、保證閱讀時間，培養閱讀興趣

首先最大化保證有閱讀課，課上可開展形式多樣的閱讀，讓閱讀課成為令學生向往的時刻。切實減輕課業負擔，每天堅持自由閱讀至少45分鐘，作不少于200字的讀書筆記（摘抄或心得）。老師了解閱讀情況，及時給予積極評價和指導，給做得好的學生一定的精神獎勵。老師利用經典課文拓展閱讀激發學生興趣，把一些傳統名篇的精彩情節借用多種手段演繹出來，激發學生閱讀名著的欲望。上課時多欣賞名家朗讀，提供美文進行藝術賞評，讓學生多談閱讀感受，培養審美情趣及思考表達能力，使學生在交流中收獲喜悅。老師推薦一些適合中學生閱讀的中外名篇，讓他們感動其中，具有持續閱讀的欲望。開展形式多樣的閱讀活動，調動他們閱讀的積極性，激發強化閱讀興趣。通過舉行佳詞妙語集錦展評、讀書筆記評比、讀書心得碰撞、美文賞讀會、閱讀技法大拍賣、即興寫作擂臺賽、讀書卡片大秀場、名著推薦課等活動，讓他們獲得閱讀成就感，體會閱讀帶來的自我成長與發展的喜悅，進而保持旺盛的閱讀興趣。

二、克服各種障礙，開辟閱讀新市場

農村學生閱讀條件有限，我號召組建班級圖書角，只有一部分學生帶來一兩本課外讀物，最后又淘汰了一些只適合小學低年級學生閱讀的書和無用的書 ，可見學生圖書的稀缺。我們要充分發揮學校圖書作用，不要讓它們成為廢紙，我給學生的精神獎勵有一項就是借給他們圖書。語文老師要有魄力，敢于擔當，真正著想于學生未來，認識到閱讀的人文性意義，用我們接地氣的閱讀顛覆那些狹隘的閱讀偏見。有效的閱讀不但不會影響考試成績，還會育出學生健康的人格。

三、加強閱讀指導，推動閱讀良性發展

農村學生的閱讀是很盲目的，再加上閱讀時間不足，這就要求老師幫助他們解決“讀什么”和“怎么讀”這樣兩個問題。首先，我們要指導學生學會選擇啟人心智、怡人性情的好文章、好書閱讀，堅持做好摘錄和隨感，不動筆墨不讀書。其次，指導學生將閱讀信息整理歸納，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。會把握如精讀和略讀等多種閱讀之法，能整體把握文章內容主旨，積累一些精美詞句，探討一點作品實質，抒發一下閱讀心得，把深層閱讀進行到底。最后，老師還可以指導開展小組或全班的閱讀交流與討論。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能交給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”

農村初中生的閱讀需要教師引導，閱讀之路更需要教師引領，這樣他們才有可能成為一個真正的讀者。課外閱讀不光改變人生的寬度和厚度，還改變我們的生活軌跡。教育要面向未來，閱讀更要面向未來，讓我們都行動起來吧！

作者簡介：馬玉強（1980—），男，甘肅省莊浪縣柳梁中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。