基于語法意識視角的顯性/隱性教法對比實證研究

何周春 龔彥知

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院；四川 成都 611137；2.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川 成都 610100）

基于語法意識視角的顯性/隱性教法對比實證研究

何周春1龔彥知2

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院；四川 成都 611137；2.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，四川 成都 610100）

本文基于語法意識問卷調(diào)查，通過對英語專業(yè)本科學(xué)生的顯性與隱性教學(xué)的對比實驗，探尋兩種教法在本科階段英語語法教學(xué)中對學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。實證研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展并未因為教學(xué)方法的不同呈現(xiàn)顯著性差異；針對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，無論是顯性教法還是隱性教法均有利于學(xué)習(xí)者語法意識的提高。

語法意識；顯性教學(xué)；隱性教學(xué)

一、引言

語法教學(xué)是語言教學(xué)必不可分的一部分，其重要性從未受到教師與學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑（Cook,2000:14）。然而，長期以來，英語語法教學(xué)應(yīng)采用“顯性教法”（explicitteaching）還是“隱性教法”(implicitteaching)始終是外語教學(xué)研究過程中爭論的話題。本文基于語法意識視角，通過對英語專業(yè)本科學(xué)生的顯性與隱性教學(xué)的實驗對比，旨在探尋在本科階段英語語法教學(xué)中這兩種教法對學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

二、文獻回顧

1.顯性教法

顯性教法是指通過顯性手段，如記憶法，語法分析法，對教學(xué)語言材料中的詞、語法等內(nèi)容進行詮釋與說明，是有意識的語言信息控制、加工過程。教學(xué)中，教師首先通過呈現(xiàn)或描述語法結(jié)構(gòu)或語法特點，然后組織學(xué)習(xí)者進行語法練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過模仿與記憶對所學(xué)內(nèi)容進行加工與內(nèi)化。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者了解該語法學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目的。因此顯性語法教學(xué)具有目的性、有意識性及可控制性，是通過教師講解和學(xué)習(xí)者操練的形式以達到對語法知識的獲得的教學(xué)模式。Robinson(1995)實驗表明，顯性教法不僅可突出語法項目，吸引學(xué)習(xí)者注意，而且是學(xué)習(xí)者獲得語法知識最多、最有效的一種方法。Schmidt（2001；2010）認(rèn)為，顯性語法教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者了解自身的語法系統(tǒng)與所學(xué)語法系統(tǒng)之間的差距，促進學(xué)習(xí)者對語法的理解、掌握與運用，因此教師有必要對語法進行直觀的講解與灌輸。

2.隱性教法

隱性教法是潛意識的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者并無明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段及要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此具有自動性、抽象性、抗干擾性等特點。教學(xué)中，教師并非直接講解語法規(guī)則，而是主要通過情景或上下文語境的方式來體驗語法知識，通過使用語言交流的方式歸納總結(jié)語法規(guī)則，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。Krashen(1981；1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語法的獲得是隱性的過程，而有意識的顯性學(xué)習(xí)語法規(guī)則對實際的語言習(xí)得不會產(chǎn)生作用。Ellis(2002)和Francisetal(2009)的研究表明，隱性教法可幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的隱性知識，而隱性知識相對顯性知識更具有持久性與質(zhì)化性。

綜上所述，顯性教法強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語法內(nèi)容的有意識注意，而隱性教法強調(diào)學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)的無意識認(rèn)知。國內(nèi)外對顯性教法與隱性教法的研究已取得了豐碩的成果，但存在偏理論性，輕實證性等問題。因此，本文通過顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的實驗對比，旨在探尋本科階段英語語法教學(xué)中對學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

三、研究方法

1.研究問題

此次實證研究擬回答以下2個問題：①學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展是否因為顯性教法與隱性教法的不同呈現(xiàn)顯著性差異？②針對英語本科專業(yè)學(xué)習(xí)者，若要提升其語法意識程度，顯性教法還是隱性教法哪種更有效？

2.研究對象

此次研究對象是來自四川省成都市某高校英語專業(yè)一年級60人（男生17人；女生43人）。

3.研究過程

此次實證研究主要分為三個階段，即實驗前語法意識問卷調(diào)查，對比實驗以及實驗后語法意識問卷調(diào)查。

四、研究結(jié)果

1.實驗前語法意識問卷調(diào)查

采用何周春、龔彥知（2015）設(shè)計的語法意識問卷，對60名被試者進行實驗前調(diào)查，并采用SPSS（18.0）軟件對測試數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語法意識整體發(fā)展程度較低（M=45.26；SD=15.14）。

2.對比實驗

首先，實驗班與對照班的分班。根據(jù)前期語法意識調(diào)查結(jié)果，對該年級學(xué)生（60人）進行分班，分為A、B兩個班，人數(shù)均為30人，其語法意識程度基本一致。

其次，對比實驗。A班采用顯性教法，而B班采用隱性教法，為期一學(xué)期，共計54個學(xué)時。具體如下：

A班采用顯性教法模式。教材采用上海外語教育出版社出版的《新編英語語法教程》（章振邦主編，第5版）。主要通過教師講解，學(xué)生操練的形式進行。顯性教學(xué)活動：對每章節(jié)，教師首先講解，并突出顯示本章節(jié)需要掌握的語法內(nèi)容，引起學(xué)生的注意（例如通過加下劃線、斜體、黑體等形式）。然后教師根據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行語法練習(xí)題的專項訓(xùn)練，達到對該章節(jié)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。每周3個課時，完成一個章節(jié)，主要涉及教材中名詞、動詞、時態(tài)、非謂語動詞、主謂一致等17個章節(jié)的內(nèi)容。

B班采用隱性教法模式。教材選用一部短片小說Animal Farm(GeorgeOrwell編著)。通過小說閱讀，從小說情景或上下文語境的方式來體驗語法的方式進行。隱性教學(xué)活動：教師對小說每個章節(jié)的語法現(xiàn)象及語法規(guī)則不做任何講解，但在學(xué)生完成每個章節(jié)的閱讀后，學(xué)生需完成一個任務(wù)：“你認(rèn)為該章中寫得最好的段落、句、詞分別是哪段、哪句、哪詞？為什么？”然后，將學(xué)生分成5個小組，每組6人，進行小組討論。教師在該過程中既是組織者也是參與者，當(dāng)學(xué)生討論時，教師仔細(xì)聆聽每個組成員的發(fā)言，并對相關(guān)語法內(nèi)容進行記錄與標(biāo)注。最后，教師對4個組討論的結(jié)果進行總結(jié)呈現(xiàn)，并做相應(yīng)的評論。每周3個課時，主要涉及AnimalFarm(GeorgeOrwell編著)小說中10個章節(jié)的內(nèi)容。

3.實驗后語法意識問卷調(diào)查

由于實驗前的語法意識問卷調(diào)查是在一學(xué)期前進行，且調(diào)查教師也并未對問卷內(nèi)容進行講解，被試者對問卷調(diào)查內(nèi)容早已遺忘，因此實驗后的語法意識調(diào)查仍然采用實驗前的問卷。并采用SPSS（18.0）軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計與獨立樣本t檢驗，調(diào)查結(jié)果表明：A、B兩個班學(xué)習(xí)者語法意識程度均有所提升（M=47.12；SD=13.21）；A班學(xué)習(xí)者語法意識整體發(fā)展程度（M=47.31；SD=15.34）高于B班學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展程度（M=46.93；SD=14.14），但并不存在顯著性差異（P>.05）。

五、結(jié)語

語法意識是學(xué)習(xí)者對語法形式、功能的客觀注意、主觀感受及認(rèn)知分析，既是學(xué)習(xí)者對語法特征及其學(xué)習(xí)過程的有意識注意，也是學(xué)習(xí)者對語法隱含意義的感悟與認(rèn)知。此次實證結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者語法意識發(fā)展并未因為教學(xué)方法的不同呈現(xiàn)顯著性差異；針對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，無論是顯性教法還是隱性教法均有利于學(xué)習(xí)者語法意識的提高。因此，在教學(xué)過程中，不僅有顯性語法知識輸入、強化操練、語法結(jié)構(gòu)分析（Sonbul&Schmitt2013)等顯性教法的使用，也應(yīng)通過增加語言輸入、強化語言接觸、注重上下文語境體會（Durrant&Schmitt2010)等隱性教法來提升學(xué)習(xí)者語法意識及能力。

[1] Cook,V.2000.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

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A Comparative Study of Explicit Teaching and Implicit Teaching: from the Perspective of Grammatical Awareness

He Zhouchun, Gong Yanzhi
(1.Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China; 2.Chengdu Aeronautic Ploytechnic,Chengdu 610100, China)

This study, based on grammatical awareness, through questionnaire, explores the impact of two kinds of English grammar teaching, explicit and implicit, on the undergraduates’ grammar learning. The results show that English majors' grammatical awareness levels are not significantly different although the teaching methods are different, and both explicit teaching and implicit teaching benefit learners’ grammatical awareness improvement.

grammatical awareness; explicit teaching; implicit teaching

2016-04-19）

何周春（1975-），男，副教授。

龔彥知。

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中國英語學(xué)習(xí)者語言意識的特征與發(fā)展規(guī)律研究”（NO.14YJC740031）；外教社全國高校外語教學(xué)科研項目“中國語境下英語學(xué)習(xí)者語言意識發(fā)展的差異性與規(guī)律性研究”（NO.2015SC0020B）；四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“基于語法意識視角的顯性教法與隱性教法在英語專業(yè)語法教學(xué)中的對比研究”(NO.SCWYH15-06)；成都中醫(yī)藥大學(xué)基金項目（NO.RWYY1508）。