情景虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用研究*

西藏民族大學(xué)喬鵬程保山學(xué)院 朱衛(wèi)東 西藏民族大學(xué) 趙莉

情景虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用研究*

西藏民族大學(xué)喬鵬程保山學(xué)院 朱衛(wèi)東 西藏民族大學(xué) 趙莉

情景虛擬仿真會(huì)計(jì)教育技術(shù)應(yīng)用為會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)困難和實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了解決途徑。文章以具有會(huì)計(jì)專碩資格的會(huì)計(jì)院校為樣本調(diào)查我國會(huì)計(jì)教育應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的現(xiàn)狀證實(shí)，會(huì)計(jì)虛擬仿真教育技術(shù)水平與院校等級存在正相關(guān)，大量普通院校亟需擺脫虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用困境以適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要。虛擬仿真會(huì)計(jì)教育技術(shù)的提升需要在技術(shù)和軟件建設(shè)、數(shù)據(jù)和案例資源云平臺、學(xué)生深度參與虛擬仿真研發(fā)、以賽代練、相關(guān)配套改革及日常運(yùn)行等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

會(huì)計(jì)教育技術(shù) 虛擬仿真 會(huì)計(jì)教育改革

一、引言

（一）研究背景與理論基礎(chǔ)根據(jù)《中國會(huì)計(jì)年鑒》2014年全國會(huì)計(jì)專業(yè)在校生合計(jì)達(dá)1585209人。會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，但是，隨著企業(yè)信息化水平提高，企業(yè)擔(dān)心安全和保密不愿意接受完全無經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)生。從會(huì)計(jì)教育利益相關(guān)者多角度證實(shí)會(huì)計(jì)教育需要多元化（案例、模擬、研討及書面等）的教育方式（楊政、殷俊民等，2012）。情景虛擬仿真會(huì)計(jì)教育技術(shù)是將虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、學(xué)生角色參與、多媒體、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、手機(jī)APP和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，能虛擬出真實(shí)工作環(huán)境的高度仿真情景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中參與式地重復(fù)會(huì)計(jì)過程，最終實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的教學(xué)功能。情景虛擬仿真技術(shù)分為環(huán)境流程仿真實(shí)踐（模擬審計(jì)流程、股票交易、外匯、期貨市場、銀行業(yè)務(wù)等）和角色崗位仿真實(shí)踐（總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)決策者、經(jīng)營管理者、戰(zhàn)略制定者、CFO等）二類（傅強(qiáng)、黃文斌2015）。

根據(jù)布魯納（J.S.Bruner）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，直覺思維訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)生先要有直覺情景體驗(yàn)才能根據(jù)杜威（JohnDewey）的“從做中學(xué)理論”進(jìn)行會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)。根據(jù)讓·萊夫（JeanLave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）情境學(xué)習(xí)理論（Situated learning），情景虛擬仿真會(huì)計(jì)教育是學(xué)生社會(huì)性的、實(shí)踐性的和以差異資源為中介的全程參與學(xué)生過程。會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)踐能力、專業(yè)研究能力、管理創(chuàng)新能力和綜合決策分析素質(zhì)等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)與形式所不能替代的獨(dú)特作用,是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與虛擬仿真信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是會(huì)計(jì)教育技術(shù)未來發(fā)展的新方向。

（二）文獻(xiàn)回顧國外相關(guān)研究20世紀(jì)40年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究而興起，20世紀(jì)80年代全面興盛，1989年威廉·沃爾夫提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，Stephanie M. Bryant＆James E.Hunton（2000）從行業(yè)和認(rèn)知理論綜述教育技術(shù)（ET）在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用研究文獻(xiàn)，分為：評價(jià)研究、媒體比較研究、內(nèi)部介質(zhì)研究、資質(zhì)處理相互作用研究、替代研究設(shè)計(jì)五方面。GloriaJ.Mcvay et.al（2008）和DMPopovici＆AMMarhan（2008）對會(huì)計(jì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)能有效激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并訓(xùn)練溝通、決策、社會(huì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升會(huì)計(jì)教育核心競爭力。Bayerlein＆Leopold（2015）研究了澳大利亞虛擬課程改革的經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，國外較早開始虛擬仿真教育技術(shù)應(yīng)用研究，側(cè)重通過實(shí)驗(yàn)方法證明技術(shù)對會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。

國內(nèi)文獻(xiàn)方面，劉慧鳳、姜蘇娛（2015）對2009-2013年的1203篇關(guān)于會(huì)計(jì)教育的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的論文占10%。但直接研究虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)很少，薛永基、張?jiān)?015）認(rèn)為虛擬仿真案例教學(xué)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力三大驅(qū)動(dòng)。國內(nèi)有限的文獻(xiàn)主要介紹經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真（非針對會(huì)計(jì)虛擬仿真）實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。王斌會(huì)、謝賢芬（2013）介紹了暨南大學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)、個(gè)性培養(yǎng)、重視實(shí)踐和創(chuàng)新能力的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)改革思路。鄭雙、吳海東等（2014）應(yīng)用魚骨圖介紹了福州大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的框架，魚骨中段是企業(yè)中觀環(huán)境對企業(yè)活動(dòng)模擬，審計(jì)在魚骨中段上部，會(huì)計(jì)在魚骨中段下部，會(huì)計(jì)綜合戰(zhàn)略層次知識流虛擬仿真在魚骨中段核心位置。郭馨梅、房成鑫（2014）介紹北京工商大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)—教與學(xué)創(chuàng)新能力培育的虛擬仿真技術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變。

綜上所述，國內(nèi)研究中理論研究有限，主要是介紹經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（非針對會(huì)計(jì)虛擬仿真）建設(shè)經(jīng)驗(yàn)且沒有多校比較分析；全國會(huì)計(jì)教育中虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用水平一直不明；研究會(huì)計(jì)教育文獻(xiàn)中規(guī)范研究為主，實(shí)證和調(diào)查研究占9%（劉慧鳳、姜蘇娛，2015）；缺乏專業(yè)細(xì)分研究及深入到會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域結(jié)合教育理論、學(xué)習(xí)行為影響、中國特色會(huì)計(jì)虛擬仿真教學(xué)與創(chuàng)新開展研究。基于此，本文將調(diào)查歸納虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討其中問題，研究虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育的應(yīng)用創(chuàng)新。

二、虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀

早年教育部建成800家國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中有49家經(jīng)管類中心，隨著教育技術(shù)升級，如今虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用典范類院校是2013年起教育部分3批建成300家國家級示范性虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（以下簡稱“國家級中心”）。建設(shè)內(nèi)容包括：情景虛擬仿真技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例資源、師資和管理隊(duì)伍、管理和共享網(wǎng)絡(luò)資源平臺及管理體系等。建設(shè)本意是針對本科生教學(xué)，但并不專門針對會(huì)計(jì)學(xué)這個(gè)二級學(xué)科，其中與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)或管理類國家級中心26家。另外一些會(huì)計(jì)教育實(shí)力較強(qiáng)的院校在省教育部門及其它資金的資助也建成了一系列的會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用中心，但國內(nèi)文獻(xiàn)一直缺乏全國性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

國內(nèi)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科高校476家，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生的178所，具有審計(jì)碩士招生的44所，合并具有會(huì)計(jì)審計(jì)碩士招生181所。本文以181所會(huì)計(jì)院校為樣本開展調(diào)查，分析虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究方法是通過6個(gè)關(guān)鍵詞“虛擬仿真、虛擬、仿真、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)教育技術(shù)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”搜索院校的網(wǎng)站及公開信息，確定會(huì)計(jì)教育中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用水平和效率。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一類“擁有國家級中心”即判定已基本建成會(huì)計(jì)教育虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用條件；第二類“已使用虛擬仿真”院校是搜索公開信息顯示有專門經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真中心網(wǎng)站，或有系列化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系，或有建設(shè)成單項(xiàng)會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；第三類“不涉及虛擬仿真”指公開信息顯示會(huì)計(jì)教學(xué)中完全未引入虛擬仿真技術(shù)或查不到任何相關(guān)信息。

圖1 181所會(huì)計(jì)專碩招生資格會(huì)計(jì)院校虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用情況評價(jià)圖

分析可知：第一，會(huì)計(jì)院校的學(xué)校等級與會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)水平有正相關(guān)關(guān)系。學(xué)校級別越高會(huì)計(jì)教育虛擬仿真技術(shù)水平越高，國家級中心主要分布在211及985的會(huì)計(jì)高校；第二，普通院校會(huì)計(jì)教育完全未涉及虛擬仿真技術(shù)的占53%，會(huì)計(jì)教育技術(shù)水平低下；第三，從代表最高會(huì)計(jì)教育水平的會(huì)計(jì)專碩樣本院校的虛擬仿真水平推論到更多更普通的會(huì)計(jì)院校可知，全國應(yīng)用情況才剛剛進(jìn)步，先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)還有著巨大的發(fā)展空間和建設(shè)需求，必須引起教育管理部門足夠重視。

三、虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用的主要問題

（一）虛擬仿真技術(shù)與會(huì)計(jì)教育契合程度低26家國家級中心能直接為會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)的16家（占62%），能自主研發(fā)軟件的只有3家（華北電力大學(xué)、福州大學(xué)、重慶工商大學(xué)），占11%。自主研究程度低導(dǎo)致各院校技術(shù)的低水平重復(fù)，因?yàn)閲鴥?nèi)專業(yè)開發(fā)會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)的公司非常有限，產(chǎn)品可選擇余地很小，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)26家國家級中心會(huì)計(jì)虛擬仿真軟件來源基本為直接外購成熟的商業(yè)軟件。另外，外購軟件很難與學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)和會(huì)計(jì)培養(yǎng)特色相契合。

（二）虛擬會(huì)計(jì)教學(xué)案例數(shù)據(jù)與資源庫質(zhì)量有限虛擬仿真數(shù)據(jù)庫資源層主要包括各類商業(yè)數(shù)據(jù)庫、基礎(chǔ)專業(yè)操作項(xiàng)目庫、會(huì)計(jì)專業(yè)仿真教學(xué)視頻庫、經(jīng)濟(jì)管理案例庫及網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)平臺等。虛擬仿真技術(shù)需要相應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)案例和數(shù)據(jù)資源庫作為內(nèi)涵支持，當(dāng)前會(huì)計(jì)教育會(huì)計(jì)案例資源數(shù)量嚴(yán)重不足（趙金平、劉成立，2012），且難以直接與虛擬仿真對接。商業(yè)軟件公司一般只提供技術(shù)和自帶少量案例材料，相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源需要院校自行更新和補(bǔ)充，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)181所樣本院校有自建設(shè)教學(xué)案例中心的31所（占17%）。由于沒有配套的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，先進(jìn)的技術(shù)現(xiàn)實(shí)利用率低。胡今鴻、李鴻飛等（2015）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)約77%院校認(rèn)為當(dāng)前使用虛擬仿真技術(shù)的實(shí)際效力沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有待加強(qiáng)。

（三）虛擬仿真資源共享程度低鹿曉陽、李明北等（2015）當(dāng)前高校普通推行根據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)課程與環(huán)節(jié)的分層次分模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。由于院系之間和學(xué)校之間的行政壁壘，虛擬仿真技術(shù)和資源院校之間共享程度較低，胡今鴻、李鴻飛等（2015）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)虛擬仿真資源在各院校重復(fù)低層次建設(shè)嚴(yán)重。

隨著現(xiàn)代科技的快速進(jìn)步，城市工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的迅猛提高，城市水資源在此過程中消耗巨大，面對日趨嚴(yán)峻的水資源需求，水資源開發(fā)利用的重要性越來越得到重視。在工業(yè)生產(chǎn)過程中工業(yè)冷卻用水占到工業(yè)總用水量約70%，如何提高循環(huán)冷卻水節(jié)水工藝、提高工業(yè)冷卻水的循環(huán)利用率，成為近時(shí)期迫切需要解決的一項(xiàng)緊要工作。

（四）會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)層次有限會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全過程3D場景及人物動(dòng)畫，可以模擬與銀行、稅務(wù)和商業(yè)客戶溝通，在虛擬街道上辦理各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，開財(cái)務(wù)決策辦公會(huì)議進(jìn)行商來決策，通過辦理虛擬貨幣，來購買金融產(chǎn)品、原材料、裝備道具等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。但是，我國會(huì)計(jì)教育一直存在重操作輕理論、重個(gè)體輕本體環(huán)境、重會(huì)計(jì)輕管理和重規(guī)則輕質(zhì)疑的誤區(qū)（欒甫貴，2013），會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用同樣受到這一會(huì)計(jì)教育理念的影響。當(dāng)前的會(huì)計(jì)仿真主要是對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)辦事流程的仿真，但事實(shí)上，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)辦事流程可以線下實(shí)踐解決，目前會(huì)計(jì)教育亟需的是綜合性財(cái)務(wù)決策案例虛擬仿真。而現(xiàn)在高校虛擬仿真案例教學(xué)存在重虛擬輕仿真，比如現(xiàn)在已基本普及的ERP沙盤模擬對抗教學(xué)，抽象虛擬大部分的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，但情景仿真度低，學(xué)生沒有直觀感受和情境體驗(yàn)。所以虛擬仿真技術(shù)能再現(xiàn)綜合商業(yè)競爭的會(huì)計(jì)決策環(huán)境仍然有限。

（五）學(xué)生參與程度低會(huì)計(jì)教學(xué)課程原始設(shè)計(jì)存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和缺乏深度參與（唐秋燁，2011），會(huì)計(jì)情景虛擬仿真技術(shù)應(yīng)是會(huì)計(jì)學(xué)生自我意識及角色應(yīng)用會(huì)計(jì)知識實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)，學(xué)生之間及與教師之間進(jìn)行會(huì)計(jì)理論互動(dòng)，通過學(xué)校為學(xué)生提供的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境、學(xué)生獲得情景虛擬仿真案例感受、會(huì)計(jì)知識認(rèn)知與真實(shí)再現(xiàn)相互融合，最終讓學(xué)生獲得財(cái)務(wù)決策能力的培養(yǎng)。這要求學(xué)生具有高度參與性，目前主要使用方法是讓學(xué)生進(jìn)入虛擬仿真軟件系統(tǒng)進(jìn)行操作，這對于低年級學(xué)生對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡單模擬是適合的，但對本科高年級及研究生缺乏會(huì)計(jì)理論的應(yīng)用訓(xùn)練。他們需要的是全境式仿真商業(yè)社會(huì)，在一定規(guī)則下操控企業(yè)自主經(jīng)營給參與學(xué)生提供創(chuàng)新自主的會(huì)計(jì)專業(yè)理論應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)商業(yè)社會(huì)決策情景體驗(yàn)感（薛永基、張?jiān)?015）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)目前高校的會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)普遍沒有達(dá)到這一水平。

（六）會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)配套跟不上教育技術(shù)的發(fā)展會(huì)計(jì)教育體系缺乏同步變革，根本上制約著會(huì)計(jì)教育手段和技術(shù)的單一問題長期無法改變（李蕓達(dá)、陳國平，2015）。會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)主要由完成不同會(huì)計(jì)虛擬仿真功能應(yīng)用軟件構(gòu)成，朱科榮（2016）發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)教育見長于理論研究和專業(yè)實(shí)踐，但不見長于信息技術(shù)，所以會(huì)計(jì)教師難以與專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合開發(fā)和深度應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)。除教師外，在會(huì)計(jì)虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)教材編寫、虛擬仿真課程研發(fā)、日常運(yùn)行及管理制度等配套都存在不相適應(yīng)的地方。

四、會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)使會(huì)計(jì)學(xué)生經(jīng)歷各類職業(yè)分工角色扮演、商業(yè)競爭性對抗操練、高級會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，最終形成情景虛擬、會(huì)計(jì)案例仿真、O2O線上線下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)科研模式，拓寬會(huì)計(jì)教育新空間。會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新研究首先必須要把握好主觀資源（會(huì)計(jì)學(xué)生和教師）、客觀資源、教學(xué)過程、軟硬件條件四者之間的關(guān)系和有機(jī)結(jié)合方式（四主體關(guān)系見圖2）。本文將基于此研究會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新。

圖2 會(huì)計(jì)情景虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用四主體基礎(chǔ)關(guān)系圖

（一）創(chuàng)新虛擬仿真會(huì)計(jì)案例創(chuàng)作與資源庫建設(shè)會(huì)計(jì)虛擬仿真案例設(shè)計(jì)最重要是突出綜合性，綜合虛擬仿真會(huì)計(jì)案例可以幫助學(xué)生打破會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的局限，綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理多學(xué)科理論與現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究方法，將單項(xiàng)的會(huì)計(jì)功能性案例，還原回到真實(shí)復(fù)雜的商業(yè)決策情景。所以綜合會(huì)計(jì)案例設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地二次開發(fā)與多元開發(fā)，使會(huì)計(jì)學(xué)生能從宏觀經(jīng)濟(jì)、中觀行業(yè)、微觀企業(yè)財(cái)務(wù)的不同視角，從企業(yè)使命遠(yuǎn)景、總體戰(zhàn)略、經(jīng)營活動(dòng)、運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略選擇、資金流控制、具體項(xiàng)目投融資決策等不同側(cè)面全景式地仿真體驗(yàn)商業(yè)社會(huì)的競爭格局和會(huì)計(jì)專業(yè)知識的運(yùn)用。

類似各種網(wǎng)絡(luò)情景游戲的開發(fā)與運(yùn)營過程，筆者研究成功的網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)過程發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)虛擬仿真管理案例設(shè)計(jì)要將案例企業(yè)所處的各類經(jīng)濟(jì)背景、企業(yè)發(fā)展歷程和財(cái)務(wù)演進(jìn)等做全面仿真再現(xiàn)。并提示學(xué)生做案例企業(yè)前期盡職調(diào)查補(bǔ)全財(cái)務(wù)背景資料，更重要的是對案例企業(yè)進(jìn)行長期動(dòng)態(tài)跟蹤，預(yù)設(shè)各種不同會(huì)計(jì)處理與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略選擇下案例企業(yè)會(huì)出現(xiàn)的不同財(cái)務(wù)結(jié)果。在一個(gè)完整的虛擬商業(yè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中讓會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多人在線的角色扮演競技學(xué)習(xí)，體驗(yàn)仿真的決策過程。最終，會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析理解世界經(jīng)濟(jì)、國家經(jīng)濟(jì)政策、同行業(yè)競爭、公司財(cái)務(wù)綜合平衡選擇與企業(yè)全面管理決策之間的交互作用與影響，全面提高會(huì)計(jì)學(xué)生成為復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才的綜合素質(zhì)。

（二）會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源平臺共享模式創(chuàng)新教育部要求建設(shè)具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的多學(xué)科專業(yè)、校內(nèi)外、多學(xué)校、多地區(qū)及國際化范圍內(nèi)的共享。

校內(nèi)共享方面，重慶工商大學(xué)建設(shè)了跨學(xué)科多專業(yè)融合的“云-庫-群”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺并與其它高校合作的遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)、交互式一體顯示系統(tǒng)，為吸引學(xué)生訪問在校園門戶的首頁專門設(shè)置“經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”鏈接通道，由于無線網(wǎng)全校園覆蓋，學(xué)生可以無縫接入虛擬仿真中心。

國際資源共享方面，廈門大學(xué)采用國外教材建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，逐步實(shí)施全英文教學(xué)。直接聘任國外大學(xué)教師、世界名校畢業(yè)博士和國際公司高級分析員擔(dān)任仿真實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)現(xiàn)師資國際化。聘請國際著名學(xué)者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)管理委員會(huì)主任，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理國際化。

（三）會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)相關(guān)配套完善

（1）會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)課程研發(fā)方面。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)針對虛擬仿真教學(xué)的指導(dǎo)理論、師資梯隊(duì)和結(jié)構(gòu)、虛擬仿真教學(xué)方法與手段、軟件、組織結(jié)構(gòu)、管理模式與制度體系等虛擬仿真技術(shù)帶來新問題組織項(xiàng)目評審立項(xiàng)。2015年共有17項(xiàng)校級虛擬仿真研究課題受到資助。

（2）會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)教材編寫方面。重慶工商大學(xué)每年用60萬元資助教師自編指導(dǎo)書，截止2015年已出版35本，內(nèi)部自印教材15本。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)組織“虛擬仿真”教材編寫，虛擬仿真中心先期資助5000元啟動(dòng)資金，出版后再資助10000元。2015年會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的《集團(tuán)財(cái)務(wù)管控虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教程》和2014年成本管理實(shí)驗(yàn)區(qū)《管理會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教程》教材得到資助。虛擬仿真師資能力提升方面,浙江工商大學(xué)要求每位虛擬仿真教師都必須明確崗位職責(zé)，按年度對照進(jìn)行技術(shù)考核。教學(xué)督導(dǎo)組對虛擬仿真專職教師進(jìn)行規(guī)范化監(jiān)督。為了調(diào)動(dòng)虛擬仿真教師積極性，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2015年舉行了第六屆教學(xué)競賽。

（4）組織參加虛擬仿真學(xué)術(shù)研討方面。目前國內(nèi)比較有影響力的虛擬仿真學(xué)術(shù)研討有：高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)濟(jì)管理類組“全國高校經(jīng)濟(jì)管理類虛擬仿真資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究會(huì)”，高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)主辦的“高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)研討會(huì)暨虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)資源建設(shè)論壇”等。

（四）會(huì)計(jì)虛擬仿真技術(shù)日常運(yùn)行創(chuàng)新虛擬仿真教學(xué)日常運(yùn)行過程包括學(xué)生軟硬件準(zhǔn)備、理論知識介紹、案例運(yùn)行規(guī)則介紹、學(xué)生操作實(shí)踐，最后全員討論總結(jié)（薛永基、張?jiān)?015）。會(huì)計(jì)虛擬仿真教師需用的主要資料包括：虛擬仿真綜合會(huì)計(jì)案例背景介紹、會(huì)計(jì)案例使用說明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫說明、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)課表、實(shí)驗(yàn)交互問答庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志及報(bào)告等。學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)督導(dǎo)組對虛擬仿真教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行常規(guī)檢查，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量測評和學(xué)生網(wǎng)上評教，將虛擬仿真技術(shù)日常運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行匯總、分析、統(tǒng)計(jì)、反饋和優(yōu)化等。

會(huì)計(jì)虛擬仿真平臺運(yùn)行分為教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)二部分。教師系統(tǒng)中教師充當(dāng)了批量管理員、企業(yè)管理員和系統(tǒng)管理員等多重角色，老師通過添加、刪除和修改學(xué)生的賬戶下轄的初步數(shù)據(jù)并設(shè)置實(shí)踐的批號、時(shí)間長度、訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、要求、步驟、程序和分級規(guī)則等方式提前設(shè)定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。學(xué)生在學(xué)生系統(tǒng)中執(zhí)行教師系統(tǒng)的這些設(shè)定。

（五）學(xué)生參與虛擬仿真案例編寫及以賽代練會(huì)計(jì)學(xué)生要進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化，以企業(yè)“員工”的身份參與虛擬仿真教學(xué)中。創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育中教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任“導(dǎo)演”或“孵化師”角色（何玉潤、李曉慧，2013），組織會(huì)計(jì)高年級和研究生主導(dǎo)虛擬仿真案例設(shè)計(jì)過程，由學(xué)生自主選擇案例、整理背景資料、設(shè)計(jì)問題并組織編寫，在教師指導(dǎo)下與虛擬仿真技術(shù)對接，最后在虛擬仿真環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生深度參與虛擬仿真會(huì)計(jì)案例的項(xiàng)目化研發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識在虛擬仿真技術(shù)下再現(xiàn)和自由設(shè)定會(huì)計(jì)規(guī)則的學(xué)生深度演練。

以賽代練是提高學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣的好方法，如今大型多人在線角色扮演網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑奈α钊顺泽@，許多青少年沉迷其中。會(huì)計(jì)虛擬仿真教學(xué)應(yīng)當(dāng)模仿網(wǎng)絡(luò)游戲的趣味性，增加對學(xué)生的競技吸引力和用戶友好體驗(yàn)感受。目前比較有影響力的會(huì)計(jì)虛擬仿真比賽有：全球國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC），學(xué)生可以應(yīng)用其動(dòng)態(tài)仿真模擬標(biāo)準(zhǔn)化的市場環(huán)境和重要變量及偶然因素做成的競賽系統(tǒng)；全國高等院校企業(yè)競爭模擬大賽，全國已有近3000支代表隊(duì)報(bào)名參賽；中國MPAcc學(xué)生案例大賽；體驗(yàn)式的商業(yè)決策模擬全球賽事“Peaktime”等。

四、結(jié)論與展望

本文認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中將具有巨大發(fā)展空間，除211以上會(huì)計(jì)院校有一定應(yīng)用外，普通會(huì)計(jì)院校亟需專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助引入會(huì)計(jì)教育虛擬仿真技術(shù)。具體應(yīng)用中要注意會(huì)計(jì)教育虛擬仿真技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科契合度、會(huì)計(jì)案例和數(shù)據(jù)庫資源、虛擬仿真資源共享、技術(shù)水平、配套教學(xué)完善和學(xué)生參與度等方面產(chǎn)生的新問題。本文認(rèn)為會(huì)計(jì)院校可以將教育資源建設(shè)、建設(shè)資源云平臺、學(xué)生參與虛擬仿真教學(xué)研發(fā)、以賽代練、完善相關(guān)配套資源及日常運(yùn)行方面作為建設(shè)創(chuàng)新的突破口。

目前虛擬仿真技術(shù)已受到各方高度重視，2016年教育部正在組織申報(bào)下一批國家級中心，2016年4月“2016年高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)研討會(huì)暨虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)資源建設(shè)論壇”在合肥召開，2015年11月陜西省計(jì)劃在“十三五”期間建設(shè)100個(gè)虛擬仿真教學(xué)中心。所以虛擬仿真技術(shù)下會(huì)計(jì)教育理論創(chuàng)新、會(huì)計(jì)教育理念變革、會(huì)計(jì)教育模式再造及會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行改變等方面都值得進(jìn)一步深入研究。

*本文系西藏自治區(qū)2015年高等教育改革項(xiàng)目基金“推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：jg2015—29）、西藏民族大學(xué)項(xiàng)目基金“高校管理軟件相關(guān)多門課程綜合實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號：2014222）階段性研究成果。

［1］何玉潤、李曉慧：《我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究》，《會(huì)計(jì)研究》2013年第4期。

［2］劉慧鳳、姜蘇娛：《我國會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)評述——基于比較研究視角》，《會(huì)計(jì)研究》2015年第6期。

［3］傅強(qiáng)、黃文斌：《經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)研究》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2015年第3期。

［4］薛永基、張?jiān)骸短摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在MBA培養(yǎng)中應(yīng)用與思考》，《學(xué)位與研究教育》2015年第4期。

［5］王斌會(huì)、謝賢芬：《經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2013年第8期。

［6］鄭雙、吳海東、陳朝暉等：《企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)探索》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2014年第11期。

［7］郭馨梅、房成鑫：《國家級經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)驗(yàn)借鑒》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2014年第11期。

［8］朱科榮：《文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與思考》，《現(xiàn)代教育管理》2016年第1期。

［9］趙金平、劉成立：《論全日制MPAcc培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》2012年第9期。

［10］胡今鴻、李鴻飛、黃濤：《高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享機(jī)制研究》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2015年第9期。

［11］李蕓達(dá)、陳國平等：《現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新》，《會(huì)計(jì)研究》2015年第2期。

［12］欒甫貴：《論會(huì)計(jì)教育理念》，《會(huì)計(jì)研究》2013年第4期。

［13］劉玥、黃莉、楊丹：《會(huì)計(jì)師勝任能力解構(gòu)及其培養(yǎng)——基于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則教育探索》，《會(huì)計(jì)研究》2014年第5期。

［14］唐秋燁：《高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革思考》，《學(xué)術(shù)探索》2011年第12期。

［15］鹿曉陽、李明北、李鐵鄭：《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐——國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)》，《山東高等教育》2015年第3期。

［16］Stephanie M.Bryant,James E.Hunton.The Use of Technology inthe Delivery of Instruction:Implications for Accounting Educators and EducationResearchers．Social Science Electronic Publishing，2000（2）．

［17］GloriaJ.Mcvay，PamelaR.Murphy，Sung Wook Yoon. Good Practices inAccounting Education:ClassroomConfigurationand Technological Tools for Enhancing the Learning Environment.EuropeanAccounting Review，2008（3）.

［18］DMPopovici，AMMarhan.Virtual Reality-Based Environments for Learning and Training.Product Engineering，2008（1）.

［19］Bayerlein，Leopold.CurriculumInnovationinUndergraduate Accounting Degree Programmes through“Virtual Internships”.Education&Training,2015（6）.

（編輯 劉姍）