高校支持及專業(yè)承諾對大學(xué)生就業(yè)能力影響分析
——以武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例

武漢工商學(xué)院 屈志鳳 童曉丹

高校支持及專業(yè)承諾對大學(xué)生就業(yè)能力影響分析
——以武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例

武漢工商學(xué)院 屈志鳳 童曉丹

本文在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查了民辦高校武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過實(shí)證分析，得出高校支持和專業(yè)承諾均對大學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響。進(jìn)而提出了提高民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的建議，旨在進(jìn)一步探討促進(jìn)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生更好就業(yè)。

高校支持 專業(yè)承諾 就業(yè)能力 會(huì)計(jì)專業(yè)

一、引言

高等教育的質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)問題隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。國家政府、學(xué)校、企業(yè)非常關(guān)注“大學(xué)生就業(yè)難”的問題，尤其是民辦高校的大學(xué)生就業(yè)能力成為關(guān)注焦點(diǎn)。就業(yè)能力也可稱為可雇傭性、就業(yè)力等，是指獲得和保持工作的能力，就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力（貝弗里奇，1909）。而哪些因素會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)能力呢？根據(jù)黃金玉（2014）和楊東（2014）的研究，發(fā)現(xiàn)影響就業(yè)能力的因素有學(xué)校支持和個(gè)人評價(jià)兩個(gè)部分。而王書寧（2009）的研究結(jié)果也顯示了專業(yè)承諾對大學(xué)生的擇業(yè)效能有很強(qiáng)的影響。不管是擇業(yè)效能和學(xué)習(xí)能力，都是影響就業(yè)能力的不可缺少的因素。綜合以上的研究結(jié)果，筆者調(diào)查武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過信效度分析、相關(guān)性分析和回歸分析，結(jié)果顯示學(xué)校支持和專業(yè)承諾均對學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響。并提出了解決民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的建議，進(jìn)一步促進(jìn)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究模型本文沿用了任江林（2005）及施煒（2012）年的研究結(jié)果，將大學(xué)生就業(yè)能力分為三個(gè)層次：第一層次是基本工作素質(zhì)，包括良好的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德等基本素質(zhì)；第二層次是專業(yè)技能，包括解決問題的能力，各自的專業(yè)技能等；第三層次為求職技能，包括求職技巧等，但是由于求職技能只能在不斷地求職過程中慢慢積累，在沒有求職經(jīng)歷的大學(xué)生中進(jìn)行測量顯得不切實(shí)際，因此本文僅保留了工作素質(zhì)和專業(yè)技能。

關(guān)于就業(yè)能力的影響因素，本研究沿用了黃金玉（2014）及楊東（2014）的研究建議，將影響就業(yè)能力的因素分為2個(gè)部分，即學(xué)校支持和個(gè)人評價(jià)兩個(gè)部分，對于學(xué)校部分，主要在于按需培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索培養(yǎng)模式等努力，對于個(gè)人部分，主要是刻苦學(xué)習(xí)和不斷提高就業(yè)的核心競爭力，本文近選用了學(xué)校支持部分作為研究對象。

連榕（2006）在對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究中顯示，專業(yè)承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要預(yù)測變量，王書寧（2009）的研究結(jié)果也顯示了專業(yè)承諾對大學(xué)生的擇業(yè)效能感有很強(qiáng)的影響。不管是擇業(yè)效能和學(xué)習(xí)能力，都是影響就業(yè)能力的不可缺少的因素。本文沿用了王書寧（2009）年的研究結(jié)果，將大學(xué)生專業(yè)承諾分為專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)熱愛兩個(gè)維度。按照是否繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的繼續(xù)承諾，對本專業(yè)是否存在感情的感情承諾，是否為本專業(yè)的發(fā)展而貢獻(xiàn)力量的理想承諾和是否接受專業(yè)的專業(yè)規(guī)則即規(guī)范承諾四個(gè)因素來進(jìn)行測量，但是由于王書寧的研究結(jié)果在繼續(xù)承諾和感情承諾中顯示出了較強(qiáng)的區(qū)分度，在理想承諾和規(guī)范承諾所表現(xiàn)出來的區(qū)分度不高，因此，本文僅僅采用了繼續(xù)承諾和感情承諾。

本文就學(xué)校還是個(gè)人對就業(yè)能力的影響進(jìn)行探索性研究，試圖找出在民辦高校提高學(xué)生就業(yè)能力的途徑。

綜上所述，研究模型如圖1所示:

圖1 研究模型

（二）研究假設(shè)本文以武漢工商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，基于以上研究的理論基礎(chǔ)，學(xué)校因素及專業(yè)承諾對就業(yè)能力產(chǎn)生一定程度的影響，針對大學(xué)生就業(yè)能力以及影響因素各維度之間的關(guān)系，作出以下假設(shè)：

假設(shè)1：學(xué)校支持因素對大學(xué)生就業(yè)能力中的工作素質(zhì)有顯著的正向影響

假設(shè)2：學(xué)校支持因素對大學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)技能有顯著的正向影響

假設(shè)3：專業(yè)承諾對大學(xué)生就業(yè)能力中的工作素質(zhì)有顯著的正向影響

假設(shè)4：專業(yè)承諾對大學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)技能有顯著的正向影響

（三）研究對象與問卷設(shè)計(jì)

（1）研究對象。為了調(diào)查民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，從而能制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)措施，提高大學(xué)生就業(yè)率。本文針對全日制大學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查。

（2）問卷設(shè)計(jì)。本文旨在研究民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)能力與專業(yè)承諾之間的關(guān)系，以問卷調(diào)查作為研究工具，以武漢工商學(xué)院大學(xué)生調(diào)查樣本，收集大學(xué)生學(xué)校支持因素和專業(yè)承諾與就業(yè)能力的狀況。本次問卷由兩個(gè)部分組成，包括個(gè)人基本資料和學(xué)校支持、專業(yè)承諾、就業(yè)能力調(diào)查。第一部分為個(gè)人基本信息。包括被調(diào)查者的受教育程度、年齡、職位、任職年限、性別、婚姻狀況等基本信息。第二部分是對學(xué)校支持因素和專業(yè)承諾與就業(yè)能力的測量。被調(diào)查者對每個(gè)問題從7個(gè)程度來選擇:1、完全不符合；2、不符合；3、比較不符合；4、一般；5、比較符合；6、符合；7、完全符合。

（四）樣本特征分析本文以武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生調(diào)查樣本，收集大學(xué)生專業(yè)承諾與就業(yè)能力的狀況。本次共發(fā)放350份問卷，回收問卷297份，問卷的回收率為85%，對這297份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示：

表1 樣本基本特征

表1為調(diào)查對象的頻率分析表，從表中得知：在性別方面，男生占43%，女性占54%；家庭居住地是省會(huì)城市的占23.2%，地級市的占17.8%，縣級市占到了20.9%，家庭居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占到12.8%，農(nóng)村學(xué)生占到25.3%。在學(xué)生會(huì)的職務(wù)級別上占到57.2%的是其他或是沒有級別，其次是副部長級的占到20.2%。綜合來看，收集到的數(shù)據(jù)照顧到各個(gè)人群的情況，間接反映問卷的數(shù)據(jù)較可靠。

（五）信效度分析

（1）信度檢驗(yàn)。利用可靠性檢驗(yàn)，得出學(xué)校支持因素、

專業(yè)承諾和就業(yè)能力結(jié)果如表2所示：

從表2結(jié)果可以看出，本次研究民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的調(diào)查問卷的信度系數(shù)分別為0.965和0.938和0.853以及0.943和0.881，可靠性值都大于0.8，這說明問卷通過了一致性檢驗(yàn)，具有較好的測量信度。

（2）結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。針對于問卷中學(xué)校支持因素和專業(yè)承諾因素量表進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。表3中影響因子的KMO值為0.941，比較接近于1，說明量表適合做因子分析，通過Barlett球形檢驗(yàn)，sig=0.000<0.05，達(dá)到顯著水平，說明原假設(shè)被拒絕，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。

表3 自變量KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果

因子分析結(jié)果如表4所示，由表4可知，影響因子的27個(gè)項(xiàng)目可以分解出主要3個(gè)因子，這3個(gè)因子對于就業(yè)能力影響因子的方差累計(jì)解釋達(dá)到66.049%，表明影響因子量表對其所測量的概念具有較強(qiáng)的解釋力。同一因子上載荷值均在0.5以上。

表4 影響因素因子載荷量

針對于問卷中的就業(yè)能力量表進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。表5中影響因子的KMO值為0.941，比較接近于1，說明量表適合做因子分析，通過Barlett球形檢驗(yàn)，sig=0. 000<0.05，達(dá)到顯著水平，說明原假設(shè)被拒絕，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，適合做因子分析。

表5 就業(yè)能力KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果

因子分析結(jié)果如表6所示，由表6可知，就業(yè)能力的13個(gè)項(xiàng)目可以分解出主要2個(gè)因子，這2個(gè)因子對于就業(yè)能力影響因子的方差累計(jì)解釋達(dá)到70.593%，表明影響因子量表對其所測量的概念具有較強(qiáng)的解釋力。同一因子上載荷值均在0.5以上。

表6 就業(yè)能力因子分析結(jié)果

綜上所述，對于專業(yè)承諾和就業(yè)能力問卷設(shè)計(jì)的量表來說，問卷的效度與信度是通過檢驗(yàn)的，故問卷的效度與信度很好。

四、實(shí)證分析

（一）各研究變量描述性統(tǒng)計(jì)分析各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)如表7所示：首先影響因素的平均值普遍偏低，在4.5、4.6之間，顯示出學(xué)生對學(xué)校支持的感知不高，而且由于民辦高校的原因，學(xué)生對繼續(xù)承諾并不是太高，相反，學(xué)生對就業(yè)能力的感知處在較高水平，專業(yè)技能在5左右，工作素質(zhì)在5.2左右。

表7 各研究變量描述性統(tǒng)計(jì)

（二）相關(guān)分析接下來對就業(yè)能力影響因素和就業(yè)能力用Spearman方法，進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果如表8所示：

（三）回歸分析

（1）學(xué)校支持、專業(yè)承諾對工作素質(zhì)的影響。本文以就業(yè)能力中的工作素質(zhì)為因變量，學(xué)校支持與專業(yè)承諾為自變量進(jìn)行一元線性回歸分析，分析結(jié)果如表9所示。表9為模型綜述表給出了判定系數(shù)R方與調(diào)整的判定系數(shù)調(diào)整R方，這里的R2=0.448，說明回歸方程的擬合效果比較好。

表8 相關(guān)分析結(jié)果

表9 回歸模型匯總（工作素質(zhì)為因變量）

表10為方差分析表，表中給出了回歸項(xiàng)與殘差項(xiàng)的平方和、自由度、均方、F值和對應(yīng)的尾概率（Sig.），從Sig.=0.000也可以看出，回歸方程是非常顯著的。

表10 方差分析表（工作素質(zhì)為因變量）

表11為系數(shù)分析表，常數(shù)項(xiàng)β0的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為1.912；學(xué)校支持的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.127，繼續(xù)承諾的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.011，感情承諾的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.578。β2對應(yīng)的Sig.=0.897，顯示回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)沒有通過，其他t檢驗(yàn)都通過了，假設(shè)1支持，假設(shè)3部分支持。

表11 回歸系數(shù)分析表（工作素質(zhì)為因變量）

（2）學(xué)校支持、專業(yè)承諾對專業(yè)技能的影響。本文以就業(yè)能力中的工作素質(zhì)為因變量，學(xué)校支持和專業(yè)承諾中的繼續(xù)承諾和感情承諾為自變量進(jìn)行一元線性回歸分析，分析結(jié)果如表12所示。表12為模型綜述表給出了判定系數(shù)R方與調(diào)整的判定系數(shù)調(diào)整R方，這里的R2=0.294，說明回歸方程的擬合效果勉強(qiáng)可以接受。

表12 回歸模型匯總（專業(yè)技能為因變量）

表13為方差分析表，表中給出了回歸項(xiàng)與殘差項(xiàng)的平方和、自由度、均方、F值和對應(yīng)的尾概率（Sig.），從Sig.=0.000也可以看出，回歸方程是非常顯著的。

表13 方差分析表（專業(yè)技能為因變量）

表14為系數(shù)分析表，常數(shù)項(xiàng)β0的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為2.387；學(xué)校支持的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.172，繼續(xù)承諾的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.142，感情承諾的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.300。其中β2對應(yīng)的Sig.=0.074，顯示回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)沒有通過，其他都通過了t檢驗(yàn)，假設(shè)2支持，假設(shè)4部分支持。

表14 回歸系數(shù)分析表（專業(yè)技能為因變量）

（四）假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總綜上所述的實(shí)證分析結(jié)果，本文研究假設(shè)的結(jié)果如表15所示，結(jié)果學(xué)校支持對民辦高校大學(xué)生的就業(yè)能力中的工作素質(zhì)有影響，對專業(yè)技能有影響，同時(shí)結(jié)果顯示個(gè)人評價(jià)對民辦高校大學(xué)生的就業(yè)能力有一定的影響。

表15 假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果匯總表

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論本文對武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)能力影響因素研究，將影響因素分為學(xué)校支持與專業(yè)承諾兩個(gè)維度，試圖從學(xué)校及學(xué)生個(gè)人角度找出影響就業(yè)能力的因素，研究結(jié)果顯示學(xué)校支持和專業(yè)均對學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生較大影響。但是由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出以下問題：第一，武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生學(xué)生對學(xué)校支持的感知不高。由表7的結(jié)果可以看出，學(xué)生對學(xué)校支持的感知僅在4.6678，且標(biāo)準(zhǔn)差大于1，即學(xué)生對學(xué)校支持的感知有一定差異。第二，武漢工商學(xué)院學(xué)生對自身的專業(yè)承諾不高。由表7的結(jié)果可以得出，學(xué)生對繼續(xù)承諾僅僅在4.4，處在中間稍微偏上的位置，說明武漢工商學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生對專業(yè)感知以及興趣不高。第三，感情承諾對就業(yè)能力的影響巨大。由表11和14的結(jié)果可以得出，個(gè)人評價(jià)對工作素質(zhì)的影響力達(dá)到53%，對專業(yè)技能的影響力達(dá)到26.8%，也就是說，學(xué)生的自信是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵，因此要提高就業(yè)能力，主要要提高學(xué)生的感情承諾。

（二）相關(guān)建議一是加強(qiáng)學(xué)校支持的宣傳力度。針對學(xué)生對學(xué)校支持感知不高的問題，應(yīng)該將學(xué)校就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、戰(zhàn)略對學(xué)生進(jìn)行教育傳達(dá)，加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證教育，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育等，使學(xué)校的支持深入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)可以建立就業(yè)培訓(xùn)課程體系，讓產(chǎn)業(yè)界人經(jīng)常來學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，積極舉辦各種形式的招聘會(huì)，搭建校企合作平臺(tái)，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校對就業(yè)重視及支持。在各方面盡量培養(yǎng)和支持學(xué)生的就業(yè)的能力的塑造。如創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。武漢工商學(xué)院是民辦普通高等學(xué)校，要和實(shí)力雄厚的公辦高校競爭，必須努力增強(qiáng)自身的實(shí)力。應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，努力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是加強(qiáng)專業(yè)承諾教育。教育部明確要求高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)承諾教育，該教育要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。如大一期間，是職業(yè)規(guī)劃的教育；大二，在抓住專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中；大三，要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的就業(yè)觀，找準(zhǔn)自身定位；大四，對于職業(yè)前的心理、禮儀、技巧方面進(jìn)行培訓(xùn)。武漢工商學(xué)院按照教育部的要求，因地適宜的開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、商務(wù)禮儀、大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)等課程。另外，大四時(shí)學(xué)校按學(xué)生不同的就業(yè)意向開設(shè)不同的課程。如對于要考研的學(xué)生，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)輔導(dǎo)課之類的課程。對于要自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程。專業(yè)承諾教育方面，學(xué)校做得較好，今后應(yīng)不斷的加強(qiáng)和提高此類課程的教學(xué)質(zhì)量。如此有階段有針對性的培訓(xùn)，能增加學(xué)生就業(yè)時(shí)的自信和應(yīng)對就業(yè)的平和的心態(tài)，從而提高就業(yè)率。

值得深思的是，本次調(diào)查研究仍舊存在一定的不足，首先在數(shù)據(jù)的采集方面存在一定的局限性，問卷發(fā)放的數(shù)量偏少，研究數(shù)據(jù)的范圍不夠廣泛，樣本不夠平均，分析結(jié)果和得出的結(jié)論只適用于武漢工商學(xué)院，而對其民辦高校的適用性有待檢驗(yàn)。

［1］楊東：《淺析民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)》，《中國電力教育》2014年第8期。

［2］黃金玉：《大學(xué)生就業(yè)能力模型的建構(gòu)與驗(yàn)證》，蘇州大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文。

（編輯 劉姍）