實現小學語文研究性學習的可行性策略

郭云

摘要：新課程改革理念提倡學生進行研究性學習，師生之間相互交流、相互溝通、相互思考。但是，在實際教學中，學生缺乏研究性學習的機會，極大地限制了學生思維和能力的發展。本文主要分析了在新課程改革理念下小學語文課堂的教學策略，旨在促進學生更好地發展。

關鍵詞：小學語文 研究性學習 可行性 策略

如何引導小學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養他們的語言表達和思維能力，是語文教學的重點。新課程改革對語文教師提出了較高的要求，教師不僅要善于挖掘研究性教學資源，引導學生進行研究性學習，還要培養學生的合作能力、探索能力和思維能力。然而，事實上，學生只關注書本知識，不關注身邊的“語文”知識，極大地限制了學生思維的發展。這就需要語文教師思考、研究和實踐出可行的小學語文教學策略。

一、合理分組，促進學生的積極互動

教師應根據學生的共性，考慮優生和后進的互補性，把學生合理地劃分成若干個學習小組，以便學生相互學習，彌補自身不足，促進學生共同進步。如在教學《趙州橋》時，教師可以提問：“請你們分析趙州橋的建造年代、結構特點，以及欄桿圖案的特點。”然后讓小組展開討論，最后選出小組代表總結并發言。值得注意的是，教師應盡量讓成績不好的學生回答問題，以鼓勵他們學習和進步。通過小組學習，可以大大提升學生學習的積極性和互助性，提高語文教學質量。

二、角色扮演，營造探究性教學氛圍

在課堂上，教師要突出學生的主導地位，給予學生更多語言表達的時間和空間。首先，教師要改變傳統的教學模式和方法，強調學生的自主性和主動性，創設學生主動參與學習的情境，讓學生分別扮演不同的角色，以提高學生的語文能力。如在教學《兩小兒辯日》時，教師可以辯論賽的形式，把學生分成正方和反方，辯論“到底早上太陽距離我們近，還是中午太陽距離我們近”的問題，最后教師做總結，點評各位辯手的表現，再讓他們談談收獲和感慨。通過角色扮演，學生不僅豐富了學習資源，還發展了個性，提升了能力，享受了成功的樂趣。

三、面向全體學生，尊重學生的情感表達

所謂分層教學法，是指教師根據教學的難易程度，對不同的學生提出不同的問題和要求。尤其對于不理想的學生，教師更要善于捕捉他們身上的閃光點，不斷鼓勵他們，讓他們體會到成功的樂趣，不斷增強他們的自信心，最終提高學生的語文成績。

四、鼓勵學生走出課堂，走進現實世界

教師要不斷探究語文教學的規律，在語文教學中把課本知識與實際生活聯系起來，為學生提供新的學習方式，加強課外學習，不斷提高學生語文學習的綜合素質。社會是實踐和學習的大舞臺，教師應鼓勵學生走出課堂，走向社會，從活動中、社會中不斷感受到語文的魅力。如在教學《綠葉的夢》時，教師可以組織學生走進大自然，走進鄉村，擁抱自然，貼近自然，然后結合課本知識，在大自然中不斷學習和交流，激發學生對大自然、對自己家鄉的熱愛。

五、學會與人溝通的能力

語文教學的主要目的是讓學生學會溝通、學會表達、學會交流、學會人際交往，所以教師應引導學生多與人交往，以提高自身的語言表達和社會交往能力。學生只有通過與人交流，不斷習得溝通的技巧和心得，才能不斷提升自己的思想境界，這是在課堂上無法學到的。

在新課程改革的理念下，小學語文教師要充分發揮學生的主體性，努力培養學生的語言表達能力和創新思維，才能不斷提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]趙興權.新課標下如何構建小學語文高效課堂[J].讀與寫：上，下旬，2013，（12）.

[2]李品艷.淺談在新課改下構建小學語文高效課堂策略[J].軟件：教育現代化（電子版），2014，（7）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣汪二鎮新安埠小學）endprint