在高中地理教學中培養學生的人文精神

葛越卓

摘要：高中地理教學目標之一是培養學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養學生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。

關鍵詞：高中地理 培養 人文精神

一、高中地理教學培養學生人文精神的現狀

培養學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發揮和體現。同時，部分學生缺乏環境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質的培養；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想；最后，教師培養學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現實問題。

二、高中地理教學培養學生人文精神

1.融入鄉土地理，豐富地理教學內容

在高中地理教學中，教師應結合學生的生活實際，融入鄉土地理，引導學生了解家鄉的發展和變化，充分體現學以致用的原則，培養學生動手實踐的能力，樹立科學的價值觀和發展觀，從而激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情，培養他們的人文主義精神。

如在教學《產業轉移》時，教師可以設計明暗兩條線，明線是學生家鄉的發展歷程，暗線是本節課的教學目標和內容。教師可以先講述學生家鄉經濟落后的局面，然后介紹家鄉通過建立工業發展園區、吸引外資、實施產業轉移等策略，最終成為經濟發展水平不遜于全國大多數地方的城市，提升學生內心的自豪感，培養他們對家鄉的熱愛之情。

在上述教學案例中，教師結合學生的生活實際，貼近學生的日常生活，引發了學生內心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內容，實現了人文精神的滲透。

2.利用探究教學，深化學生的人文精神

探究教學是指學生選擇特定的地理問題，通過自己的經驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關的結論。

如在教學《為何要停止開發北大荒》時，首先，教師要引導學生明確探究的問題和方向，并按照教材內容提出探究問題：“為何要停止開發北大荒？”學生在思考討論后，再對問題進行細化；其次，教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環境、地理環境以及開發前后的情況等；再次，教師要把學生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發前后的情況，并展開討論：“北大荒開發后為什么又要停止？”最后，教師引導學生分析資料，得出結論：“北大荒以前被開發，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產量。但在開發一段時間后，北大荒的濕地環境遭到嚴重破壞，出現了生物多樣性銳減、黑土流失等環境問題，所以要停止開發北大荒。”

3.組織地理課外活動，培養學生的人文精神

要想培養學生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現象，通過親身參與來培養學生的人文精神。如在地理教學中，教師會講到某些地方的環境遭到嚴重的破壞和污染，但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調查，那么學生對我國環境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續發展、和諧發展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

三、結語

筆者分析了高中地理教學培養學生人文精神的教學現狀，同時結合教學案例提出了相應的教學策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續研究中，不斷深入剖析，開發出更多的人文資源，以期更好地培養高中生的人文精神。

（作者單位：江西省贛州中學）endprint