淺析游戲中沖突性行為的原因

杜煜秋

游戲活動對學(xué)前期幼兒的身體、認知、情感以及社會性等方面的發(fā)展都具有重要作用。然而幼兒在游戲活動中極易發(fā)生沖突，如爭搶同一個玩具，或者對游戲規(guī)則意見不一致等，有時甚至出現(xiàn)相互推搡的行為。要糾正這種沖突性行為，必須分析其形成原因。

一、情境因素

幼兒游戲中的沖突行為大多發(fā)生在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲之中，兩種游戲類型都具有開放性、創(chuàng)造性、互動性等共同特點。

1.開放性易誘發(fā)沖突

在開放性的游戲情境中，幼兒更具有自主性，可以根據(jù)自己的想象對游戲情節(jié)、游戲玩法等進行充分的改造和加工。如娃娃家游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇買菜、做飯又或是帶寶寶逛公園，又如結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以利用材料搭建各種各樣自己想要的事物。正是由于這種自主性和不確定性，一旦兩方幼兒意見不一致就極易引發(fā)沖突行為。

2.創(chuàng)造性易誘發(fā)沖突

游戲情境中創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在幼兒創(chuàng)造性地操作游戲材料。在這類游戲情境中游戲材料的用途是不固定的，幼兒大多采用以物代物法，根據(jù)自己的想象用現(xiàn)有的游戲材料替代想要使用的工具。而且每個幼兒的用量不盡相同，這樣就容易導(dǎo)致幼兒間爭搶游戲材料，進而引發(fā)沖突行為。

3.互動性易誘發(fā)沖突

在互動性的游戲情境中幼兒的意見、想法以及行為也有了更多碰撞的機會，就更容易產(chǎn)生摩擦，進而引發(fā)沖突行為。

二、性別因素

1.認知方面的差異

男孩、女孩在認知包含的思維活動方面有較大的差異，女孩主要從事比較安靜的活動，男孩則十分好動，喜歡探索環(huán)境。

例如，軒軒和菲菲玩娃娃家時，軒軒發(fā)現(xiàn)了蓋在寶寶身上的圍巾就拿來當披風(fēng)當超人，菲菲一定要用來給寶寶蓋被子然后爭搶。教娃娃家游戲中圍巾本來就是寶寶的被子。小男孩卻把圍巾當成了超人的披風(fēng)，改變了圍巾的原有用途，而女孩堅持要用圍巾當寶寶的被子。這體現(xiàn)了男孩、女孩在思維活動方面的差異。

2.身體動作、社交方面的差異

在身體動作方面，由于男孩活動能力強，社會性發(fā)展總體水平較弱，男孩間容易產(chǎn)生沖突，而且一旦產(chǎn)生沖突，男孩不會采取有效的解決方法，往往引發(fā)攻擊性行為，后果嚴重。而女孩間產(chǎn)生的沖突行為較少，沖突產(chǎn)生之后女孩也會采取相對溫和的方法來解決。

三、資源因素

1.教師創(chuàng)建的游戲環(huán)境不合理

①材料投放數(shù)量、結(jié)構(gòu)不合理。例如，結(jié)構(gòu)游戲中健健和小宇在搭小橋，為了最后一塊積木都抓住搶來搶去。兩個男孩都需要積木來搭小橋。當剩下一塊積木時發(fā)動了爭搶，是游戲材料數(shù)量太少引起的。

②游戲空間過于狹小。例如，結(jié)構(gòu)游戲中幾個小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭積木。桐桐在搭了一座房子，源源轉(zhuǎn)身的時候腳把房子弄倒了。幾個都在地墊上搭積木，提供的游戲空間過于狹小。男孩在走動的過程中不可避免地碰到了女孩搭好的積木，并非故意但也導(dǎo)致產(chǎn)生沖突。

③選擇機制不科學(xué)，無規(guī)律，游戲開始時幼兒先到先得；先入園的幼兒先選擇；按小組輪流選擇但小組的先后次序不變化；表現(xiàn)好有進步的幼兒先選。

2.幼兒自身的心理發(fā)展特點

①自我中心導(dǎo)致占有欲。發(fā)生矛盾，大部分幼兒不具備獨自解決問題的能力，而選擇爭吵、推搡的方式，往往會導(dǎo)致矛盾的升級和激化。②場域中的自然博弈。進入游戲場所，幼兒就依據(jù)自己原有的資本對各種游戲資源展開競爭和博弈。都想占有更多的資源就必然會發(fā)生沖突行為。

四、規(guī)則因素

1.幼兒規(guī)則意識的形成

小班幼兒還未形成規(guī)則意識，幾乎不會因為規(guī)則爭議而產(chǎn)生沖突。中大班幼兒逐漸形成規(guī)則意識，由于處于他律階段，這種規(guī)則意識是不穩(wěn)定的，因而開始圍繞規(guī)則產(chǎn)生沖突。

2.幼兒與規(guī)則的動態(tài)關(guān)系

教師制定的游戲規(guī)則具有約束性，特定情況下會限制幼兒正常游戲的展開，導(dǎo)致幼兒不能按照自己的想法進行游戲，為了能玩得盡興，或在競爭情境中獲勝就會故意違反游戲規(guī)則發(fā)生沖突。

五、意見因素

1.幼兒已有經(jīng)驗差異

生長環(huán)境、家庭環(huán)境、家長撫養(yǎng)方式等存在區(qū)別，不同幼兒的已有經(jīng)驗往往存在差異。如角色游戲中要求幼兒模仿成人世界，一旦幼兒間已有經(jīng)驗存在差異，就必然引發(fā)爭論和沖突。

例如，角色游戲中天天和苗苗玩娃娃家因“誰去買菜”吵得不可開交。苗苗說應(yīng)該媽媽去買，天天說我家是爸爸買菜的。兩個幼兒的已有經(jīng)驗存在明顯差異，女孩已有經(jīng)驗中應(yīng)該是媽媽去買菜，而男孩的已有經(jīng)驗卻是爸爸去買菜，實際上只是家庭習(xí)慣和分工的差異，卻間接引發(fā)了幼兒間的沖突行為。

2.個人利益不一致

由于游戲情節(jié)的需要，特別是角色游戲、表演游戲，進行同一個游戲幼兒的分工，或者說角色是不一樣的，如娃娃家游戲中一個幼兒外出買菜、工作，另一個幼兒在家照顧寶寶，又如表演游戲中，部分幼兒扮演演員，部分幼兒扮演觀眾。特殊的心理特點決定了幼兒往往更傾向于自主性、游戲性更強的角色，所以在游戲過程中幼兒間因角色分配的意見分歧而產(chǎn)生沖突。

角色游戲中，昊昊和珂珂玩超市的游戲收到的錢要存到銀行里。為誰去銀行存錢而爭吵。去銀行存錢臨時產(chǎn)生的分工，顯然更具游戲性和吸引力，兩個幼兒都想扮演這個角色，體驗存錢的樂趣，于是就產(chǎn)生沖突。

教師可以采用以下方法解決幼兒游戲沖突①制止、命令：制止幼兒的沖突行為，命令幼兒按照教師的想法采取行動，如“不許搶了”“停玩游戲”“坐到旁邊”“把東西還給他”等。②單純道歉：單純地讓發(fā)生沖突的一方幼兒給另一方道歉，說“對不起”。③給予解決方法：了解幼兒間沖突的具體情況，直接給予幼兒化解沖突的辦法。④鼓勵其自己解決：了解幼兒間沖突的具體情況，幫助幼兒分析問題，鼓勵其自己想辦法化解沖突。

【作者單位： 昆山周市幼兒園 江蘇】