觸摸“肌膚” 融入實(shí)踐

吳麗平

沒(méi)有情感的喚醒，沒(méi)有思想的靈動(dòng)，就談不上語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)采取生命活動(dòng)的方式，在感情的方式中感受理性的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，體味語(yǔ)言，生成語(yǔ)言。

一、觸摸語(yǔ)言“肌膚”，詮釋詞句色彩

語(yǔ)言是民族的根，文章的精華在詞句之中，詞句中有情感，有氣韻。教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法讓孩子與語(yǔ)言親密接觸，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”，獲得真切的心理體驗(yàn)，讓語(yǔ)言首先在孩子的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)。

如《廬山的云霧》一課，在理解“瞬息萬(wàn)變、變幻無(wú)常”這兩詞時(shí)，首先讓孩子找出哪個(gè)詞表示變化多、變化快，出示這兩個(gè)詞后著重讓他們說(shuō)說(shuō)不同點(diǎn)。“瞬”是目字旁，表示眼睛一眨的時(shí)間，讓學(xué)生眨一下眼，體會(huì)到時(shí)間之短，進(jìn)而理解：眼睛一眨或呼吸那么短的時(shí)間就發(fā)生千萬(wàn)種變化，實(shí)在是變化快、變化多。“變幻無(wú)常”則抓住“無(wú)常”引導(dǎo)：云霧下次可能變什么？理解到每次變化都不一樣，這種變化是不可捉摸的，沒(méi)有規(guī)律的。這樣，這兩個(gè)詞貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)時(shí)，就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。如教古詩(shī)《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生說(shuō)成兩個(gè)黃鸝在嫩綠的柳枝上叫，“僅僅在叫嗎？”學(xué)生認(rèn)為在唱歌，結(jié)合春光圖啟發(fā)：黃鸝在怎樣的春光里唱歌？唱著怎樣的歌？學(xué)生感悟到：桃紅柳綠的春天來(lái)了，兩只黃鸝在嫩綠的柳枝上呼吸著新鮮的空氣，自由自在地、歡快地哼著曲子，仿佛在歌唱“春天多美妙”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“鳴”的理解沒(méi)有停留在“叫”，而是打開(kāi)生活和語(yǔ)言的儲(chǔ)備，將“鳴”描述得更生動(dòng)形象，他們的感悟走向清晰、深刻、豐富、獨(dú)特。這樣，詩(shī)歌原本精練的語(yǔ)言成了學(xué)生言語(yǔ)生成的迸發(fā)點(diǎn)，原本無(wú)生命的詞語(yǔ)也幻化成學(xué)生眼中鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面。

二、融入語(yǔ)言實(shí)踐，共度智性時(shí)光

學(xué)生智慧的萌發(fā)需要適宜的條件，智慧的生長(zhǎng)需要足夠的空間，我們應(yīng)在教學(xué)中喚醒學(xué)生潛能，讓教學(xué)過(guò)程成為啟人心智，怡人心境的精神漫游。

學(xué)《東方之珠》第二段時(shí)，為幫學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的、活生生的畫(huà)面，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。為什么說(shuō)淺水灣是旅游度假的好地方？請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成游客，來(lái)到迷人的淺水灣，此時(shí)你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？你又會(huì)做些什么？找好朋友邊讀邊想象邊體會(huì)，然后交流。

生：我到淺水灣看到了一望無(wú)際的大海，海面風(fēng)平浪靜，白帆點(diǎn)點(diǎn)，海天一色。

生：我赤著腳在那金色的沙灘上無(wú)拘無(wú)束地奔跑，和小朋友追逐嬉鬧，可能我還會(huì)發(fā)現(xiàn)奇形怪狀的貝殼呢！

生：我躺在軟軟的沙灘上，遠(yuǎn)處傳來(lái)“嘩——嘩——”浪濤拍岸的聲響，真像一支鋼琴曲。

生：我們打水仗，拍水花，累了會(huì)用手指在沙灘上畫(huà)魚(yú)，畫(huà)海龜，海水沖上來(lái)，把我的畫(huà)抹平。

學(xué)生在充滿(mǎn)想象、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中，全身心融入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。他們想象著、述說(shuō)著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著。學(xué)生各具特色、充滿(mǎn)個(gè)性的想象，既彌補(bǔ)了閱讀材料成人語(yǔ)言?xún)A向的不足，加深了對(duì)迷人沙灘的真切感受，又充分展示了自己的個(gè)性，課堂上，學(xué)生的潛能被喚醒，噴涌而出，課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開(kāi)始的地方。

三、注重語(yǔ)言實(shí)踐，獲取精神力量

兒童正處于心靈的拔節(jié)期，每一篇課文的教學(xué)都應(yīng)使學(xué)生完成一次 心靈的裝備。可結(jié)合課文的精彩之處，獨(dú)到之處，感人之處，讓學(xué)生精讀深讀，激起內(nèi)心的波瀾，做出富有新意的補(bǔ)白，這是智慧、情感、品格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的全面生成過(guò)程。

如《天鵝的故事》一文，說(shuō)明動(dòng)物也懂得團(tuán)結(jié)、合作、拼搏，我們應(yīng)保護(hù)動(dòng)物，與之和平共處。教學(xué)中抓住最后一句“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”做了巧妙的延伸。那么從此以后，以打獵為生的斯杰潘老人干什么去了呢？給學(xué)生五分鐘的想象思考時(shí)間后再交流。

生：斯杰潘回家后，以打獵為生，當(dāng)他看到有人在打獵，就把“天鵝的故事”講給他們聽(tīng)，提醒他們不要傷害動(dòng)物。

生：斯杰潘從此不再打獵，他決定不傷害動(dòng)物，而且要保護(hù)動(dòng)物，他為無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)搭窩建巢，為受傷的小狗敷藥療傷，后來(lái)還成了動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的成員。

生：從此，他不打獵，他開(kāi)了賣(mài)書(shū)的小店，店中有很多書(shū)畫(huà)是關(guān)于動(dòng)物的故事，他把自己在打獵生涯中的動(dòng)物故事一次次講給來(lái)他店里的人們聽(tīng)，他要用這些故事喚起人們對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。

繼而再讓學(xué)生談?wù)勛约簭拇艘院螅枷胄袨樯嫌行┦裁礃拥母淖儭＿@樣的教學(xué)延伸，激發(fā)了學(xué)生情思表達(dá)的欲望，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語(yǔ)作品，這不斷生成的過(guò)程是學(xué)生不斷提高的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言、精神同構(gòu)共生，不斷豐富的過(guò)程。

【作者單位：蘇州吳江震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】