教師有效提問的對策

郭易彤

提問是語文課堂上不可或缺的重要環節，語文教師的提問關乎整個課堂教學的質量與效益。而小學低年級的學生處于語文學習塑性的關鍵階段，他們語文學習的興趣、語文學習的思維及基本方法都是在這個時期形成的。本文以教師的視角為切入點，擬從激發學生情感共鳴、設計問題內容、提升教師素養三個方面入手，對如何提高在小學一至二年級的低年級語文教學中提問的有效性進行簡要分析，以期實現語文實踐教學中激發學生語文學習興趣，發展學生語文能力和素養的課程目標，使學生真正成為語文學習的主人。

小學語文課堂的有效提問，指小學語文教師在課堂教學過程中，根據語文教學目標和學生的水平設置一定的問題情境，用通俗易懂的、簡潔的語言向學生陳述問題，引發學生在語文上的認知沖突，促進其進行相關信息搜集、探索或思考行為，進而引導學生形成自己的看法，并通過一名或多名學生的回答，加深學生對語文問題的全面理解的一種師生間的交流合作方式。

一至二年級的小學生處于正規語文學習的初始階段，這一階段的語文教學主要以教師通過課堂提問的方式來拋磚引玉、激活思維、啟發思考。而目前部分小學低年級的語文課堂上，存在著教師提問隨機性強、問題難易把握不當、提問形式單一以及不會引導和控制的提問的狀況，導致學生從一開始便對語文學習缺乏熱情和興趣，課堂上師生間的互動匱乏。小學低年級語文課堂的提問正游走于，教師抱怨學生沒有問題提出， 學生對于教師的提問感到無所適從的尷尬境地。

綜上，本文試從三個方面進行闡釋，以期能對提高小學低年級語文課堂教師的有效提問有所裨益：

一、從激發學生情感共鳴層面上，增加提問有效性

首先，教師要樹立學生本位的教育觀。新課改要求教學應以學生為主體，尊重學生獨特的情感體驗和生活體驗。例如，魏書生老師在教學中，會讓學生在課前充分瀏覽各種參考資料并提出問題，上課時將學生問題匯總后提出來師生共同思考解決，以問題激發學生、激活課堂，充分顯示了相信并尊重學生語文學習能力的學生本位觀。

其次，教師應通過提問為學生創設積極開放的語文學習情境。兒童語言教育的一個突出特點就是，以活動的組織形式來幫助兒童學習語言。低年級小學生剛開始系統的語文學習，他們的想象奇特、思維活躍。因而教師在課堂上應盡量多的組織一些教學活動，借助活動提問激勵，使學生能結合自己的生活體驗，真實地進入課文角色，理解文本、擴展感悟。

最后，教師的評價鼓勵是有效提問實施的落腳點。在小學低年級的語文課堂上，教師提問后，應面向全班學生，鼓勵他們踴躍發言，讓他們從低年級起便養成善思好問的習慣。學生回答后，要及時給出中肯、公正、有指導性的評價，并從學生回答中反饋學習情況，靈活調整后面教學的策略。

二、從設計問題內容層面上，增加提問有效性

一方面，教師要找準提問的切入點，把握問題的難度與廣度。在小學低年級的語文課堂提問中，教師要圍繞教學目標與教材內容由切入點進行發問，而不是一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”這樣空泛而難度較大的問題。比如，在教學《蘿卜回來了》的故事時，可圍繞“故事中都有誰？蘿卜到了哪些小動物的手上？這兩個牽一發而動全身的主問題作為切入點進行提問，不僅能讓低年級的小學生加深對故事內容的理解，還能引導他們的思維方式由直觀形象向抽象概括過渡。因此，教師應根據低年級小學生的語文學習能力設計問題，把握問題的難易度，使問題具有層次性、針對性和挑戰性。

另一方面，教師的問題設計需符合低年級小學生身心發展和興趣特點。小學低年級的語文課堂教學，是喚醒學生語文學習沉睡潛能、獲得語文初始學習經驗和能力的過程，低年級小學生需要自然符合他們天性的教學。因而教師在課堂教學中，需設計遵循小學生的身心發展和興趣特點的問題，讓學生帶著興趣去思考，在愉快中接受知識。低年級的小學生會想出許多出乎教師預料的解決辦法。這樣的有效提問，既能激發小學低年級學生的好奇心和求知欲，又能使他們通過努力達到“最近發展區”，體驗到學習語文的樂趣。

三、從提升教師個人素養層面上，增加提問有效性

第一，教師要不斷加強自我學習，豐富問題類型。語文教學中常提出的問題有，“是什么”類型，如“這一段寫了什么？”“為什么”類型。作為小學語文教師，提問時要溫故而知新，除了這幾種基本類型的問題外，還應善于在提問中體現自己充足的知識儲備和豐富的文學修養。

第二，教師應注意語言行為與“非語言行為”的結合運用。課堂提問是師生平等互動的對話過程，在小學低年級的語文課堂上，教師提問的語言應和藹親切，要貼合低年級小學生的說話方式。

有效提問是激勵小學低年級學生語文學習的重要手段，希望通過以上三方面對提高教師課堂提問有效性對策的探討，能使有效提問在小學低年級的語文課堂中得到豐富多彩的展現，讓學生真正成為語文學習的主人。讓課堂充滿生命活力和人文魅力，讓我們的花朵更加茁壯成長。

【作者單位：西華師范大學文學院 四川 】