小學科學有效教學的幾點嘗試與探討

唐方江

小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的綜合類的科學啟蒙課程，在新課改背景下提高小學科學教學有效性成為廣大科學老師探尋的重要課題。那么，如何有效提高小學科學教學的有效性呢？以下是本文對此問題的幾點嘗試與探索：

一、營造輕松愉快學習氛圍，激發學生學習的積極性

和諧融洽的師生關系和輕松的學習氛圍是學生主動參與學習活動的基礎和前提，所以，我們教師要樹立素質教育的思想，鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，敢于說出自己的想法，把學生實踐能力和創新意識的培養作為教學的第一目標。在小學科學教學過程中，我們教師要放下教師的架子，與學生進行民主、平等的對話，主動接近學生，用自己人格魅力和淵博的知識感染學生，提高人格形象的親和力，讓學生以教師為榜樣，主動親近教師，從而在師生之間形成一種“伙伴式”師生關系，從言傳身教的主導者成為學習活動的指導者和激勵者。另外，在教學過程中，我們要注意“情感”的作用，教師的關愛會成為學生學習活動的最大動力，所以，我們教師要關心學生，愛護學生，走進學生的生活，了解學生的實際狀況和學習情況，挖掘學生的閃光點，多鼓勵，重引導，滿足學生的實際需求，讓學生學到想學的東西，這樣一來，學生才會同時愛我們的老師，尊敬我們的教師，認為教師是良師益友，敞開心扉，與教師溝通對話，從而形成一個良性循環。

二、鼓勵學生大膽質疑提問，培養學生創新思維意識

質疑是思維活動的起點，是人類社會進步和發展的最直接的動力，是一個人主體意識的體現。但在現在的科學教學活動中，學生最欠缺就是主動質疑的精神，受應試教育的影響，學生的主動性和自主性都受到了壓制，習慣被動地接受知識，即使遇到不會的問題也沒有提問的意識，久而久之，學生喪失了創新思維和豐富的想象力，影響了學生的理解能力，教學效果事倍功半。因此，在小學科學教學中我們要鼓勵學生大膽質疑，主動發現問題、主動提出問題、主動解決問題，培養學生創新思維和質疑精神，讓學生在不斷質疑，不斷思考的過程中進一步挖掘課程內容。由于小學生思維方式與成年人有所差異，所以我們不能光用我們的思維去看待學生的問題，即使學生的想法很幼稚，我們教師也應該贊揚和肯定學生的質疑精神，從而提高學生成就感和自信心，讓學生更有動力去思考、去探究，通過鍛煉，學生思考的角度也會逐漸地全面而深刻，促進學生創新意識的培養。例如，在三年級《地球上的水》教學中，讓學生看完地球表面的水的視頻后，老師問：“大家有什么問題嗎？”有的學生提問：“水是液體會流動，那水怎么不會從地球表面跑到太空中去呢？”還有的學生提問：“既然地球表面水這么多，那為什么還有的地方缺水呢？”還有的學生提問：“地球表面的水怎么樣才能變得能用？……”對于學生們提出的這些問題，有的是老師親自解答，還有的問題讓學生們自己想辦法，看能不能解決。在這個過程中學生們都積極去思考，去想辦法，不一會兒學生們想出了很多辦法，不管學生們提出的辦法有沒有科學道理，都給予學生積極的評價，從而提高了學生們的思維能力。

三、倡導合作探究學習模式，進一步提高教學的效果

隨著素質教育改革的深入發展，新課程教學理念已經深入人心，我們要在“為每一位學生的發展奠定不同基礎”的前提下，針對學生的實際情況因材施教、因人制宜。合作學習方式在現代教學中廣泛應用，也逐漸取得了可喜的成效，被譽為“近十幾年來最成功的教學改革方式”，由此可見，那種人人參與、人人競爭、人人互動的課堂氛圍有助于激發學生思維的火花，給人以啟迪與享受。作為科學教師，在科學教學中，一定要充分尊重學生之間的個體差異，根據“抓中間，帶兩頭”的教學原則，滿足不同階段學生的不同需求，從而促使學生得到全面的、最大限度的發展和進步。首先，在組織學生進行合作學習時，教師要對課堂進度做到全方位掌控，保證每個教學環節的有序開展；其次，要注重引導學生思維，針對學生在合作學習過程中產生的問題，給予思維方面的指導和點撥，促使學生思維得到有效拓展與延伸，而不是直接給出正確答案；其三，教師要注重培養學生總結歸納的能力，并在合作學習結束之后，引導學生對自己的學習結果進行完善和反思，以鞏固課堂學習成果。例如，在三年級“誰流得更快些”實驗時，實驗前先給學生分好組，并給小組成員分配任務，指定學生分別拿食用油、洗潔精、清水以及廢紙等實驗物品。實驗過程中小組成員開展合作，有的負責拿著廢紙，有的負責倒準備好的各種液體等，在小組成員的共同努力下，合作探究出哪種液體流得快一些。

總之，在小學科學教學中，作為老師要不斷學習先進教學理念，并在教學實踐中對多種教學策略加以積極嘗試與應用，不斷激發學生學習的熱情，促進教學目標的實現。

【作者單位：重慶市北部新區翠云小學 重慶】