科學探究活動中教師的指導策略

石琳

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。這就意味著科學教育的核心價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童的情感態度的培養和兒童探究能力的培養，以及學習如何與他人及環境的積極交流，更意味著幼兒園科學活動中幼兒的學習方式、教師的指導策略等方面，都發生了顯著的變化。那么，在科學探究活動中，怎樣的指導策略才能達到事半功倍的效果呢？下面就教師如何在幼兒園科學探究活動中使用有效的指導策略，談談自己的一些實踐與思考。

一、鼓勵幼兒自主探索的策略

建構主義認為，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，而是主動地去建構信息的意義。因此，在科學探究活動中，教師要鼓勵幼兒自主探索。如在《有趣的三腳架》這一活動中，教師設置了幾個層層遞進的操作環節，鼓勵幼兒自主探索，解決問題。

操作環節1：游戲棒站起來

教師出示游戲棒，提問：“這是什么？我們平時是怎么玩的？”“今天游戲棒想和小朋友玩的第一個游戲是‘站起來，你覺得怎樣才能讓這根游戲棒站起來？”

幼兒自由嘗試用橡皮泥、海綿、毛線、泡沫塑料等輔助材料，讓游戲棒站起來。

操作環節2：游戲棒頂起來

教師：“剛才，小朋友幫助游戲棒站了起來，現在游戲棒想和它們換一下位置，想把彩泥、海綿頂起來。大家試試看能不能用一根游戲棒將彩泥頂起來?！?/p>

幼兒嘗試用一根游戲棒將橡皮泥頂起來。

教師提問：“你們用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎？”（幼兒：不能）

教師：一根游戲棒不能把橡皮泥頂起來，那么最少要用幾根游戲棒才能穩穩地把橡皮泥頂起來呢？

幼兒再次嘗試。

操作環節3：自制“三腳架”

教師：“三腳架既牢固又實用，而且還很省材料，給人們的生活和工作帶來了很多的方便。今天我們也來學著做一個有用的三腳架，好嗎？”

請成功的幼兒交流方法。

幼兒再次嘗試，感受成功的樂趣。

以上幾個環節中，第一個操作環節“游戲棒站起來”只是一個引子，目的是為了激發孩子們的興趣，探索用哪些輔助材料能讓游戲棒站起來，為下一個環節作鋪墊。第二個操作環節是“游戲棒頂起來”，這個環節是本次活動的重頭戲，在幼兒嘗試用一根游戲棒不能獲得成功的基礎上，教師提出了“最少要用幾根游戲棒能將橡皮泥頂起來”的問題，讓孩子自己去探索。第三個操作環節是“自制三腳架”。這個環節是孩子已有經驗的遷移和提升，是從實驗到運用的轉換。在本活動中，教師沒有通過簡單的說教、枯燥的解說來把三腳架的平衡原理強加給孩子，而是讓孩子們在一次次的操作、探索、實踐中，主動去尋找游戲棒支撐起物體的方法，從而建構“三腳架”具有穩定性的基本原理。

二、引導幼兒與材料互動的策略

皮亞杰的認知發展理論認為，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是讓兒童自行探索，主動學到知識。因此，教師要設置情境，及時提供豐富的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。

三、支持幼兒有效記錄的策略

幼兒園科學活動是科學啟蒙教育，重在培養幼兒對科學活動的興趣和實事求是的科學態度。記錄是科學探究活動中相當重要的一個環節，幼兒學會將自己的發現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫或各種符號記錄下來。它不僅可以記錄幼兒的猜想以及他們在實驗中的發現，而且可以幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理、歸納，使他們將零散的知識經驗系統化，從而得出科學的結論，有助于養成實事求是的科學精神和態度。在《什么紙適合做風車》這一科學活動中，記錄發揮了不可小覷的作用。

1.猜想：什么紙適合做風車

幼兒討論：“什么紙適合做風車？”（結論有錫紙、報紙、皺紋紙、手工紙等）

2.討論記錄方式

繪畫是常用的科學記錄形式，但在本次活動中，如果要幼兒將猜想的紙畫下來卻很難，通過討論，大家選擇了實物記錄的方法，即將自己猜想的紙張貼在記錄表中。而對于這種紙張是否適合做風車，則由孩子們選擇自己喜歡的符號來表示。

3.個體探究和記錄：什么樣的紙適合做風車

幼兒根據自己的猜想，選擇用一到兩種紙自制風車，然后大家來到操場玩風車，看自己選擇的哪種紙更適合做風車？最后將自己的試驗結果記錄在個人記錄表中。

請幼兒交流自己的試驗結果。

4.集體記錄：什么紙最適合做風車

在個人探究得出結論的基礎上，根據記錄表，選出幾種試驗成功的風車，進行比賽，看哪種風車既轉得快，又很牢固，不容易壞。然后將結果進行集體記錄。

在本次活動中，教師考慮到大班幼兒已經有了一定的操作、記錄的能力，有意識地在活動中設計了邊操作邊記錄的要求，在記錄過程中，將幼兒的猜想選擇用實物來粘貼；在試驗結果的記錄方式上，充分尊重幼兒的意愿，用的是幼兒喜歡的符號。教師在第一次個人記錄的基礎上，注重讓孩子去交流，通過交流，孩子們發現絲紙、瓦楞紙、牛奶袋、錫紙都不適合做風車，手工紙、掛歷紙適合做風車，而對于“報紙是否適合做風車”產生的不同結論，教師并未直接點破，而是巧妙地通過集體記錄的方式引導幼兒與其他幼兒一起再次試驗，以事實來說明問題，從而得出讓人信服的結論。事實說明，個體記錄能幫助孩子及時記錄操作結果，而集體記錄可讓幼兒分享共同試驗中的新發現，糾正片面甚至錯誤的經驗。這樣通過個體主動學習和同伴互相學習來獲得客觀真實的科學經驗，正是科學探究活動的教育本質。

當然，在幼兒科學探究活動的設計和組織過程中，有效的指導策略還有很多，如：問題情境創設的策略、有效提問的策略、適時介入的策略、預設與生成的策略等等。這就還需要我們不斷地探索和實踐，運用多種策略有效地支持幼兒的探究活動，讓孩子真正感受到科學探究活動獨特的魅力。

【作者單位：鎮江丹陽行宮中心幼兒園 江蘇】