探究性思維

王雯

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蹦壳?，主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩大突出點(diǎn)。毋庸置疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會(huì)其中含義的情況下，我簡(jiǎn)單地把它理解成了凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動(dòng)、必有探究。其實(shí)不單單是我受到了這種思維的誤導(dǎo)，由于區(qū)里的優(yōu)課評(píng)比是我所在的學(xué)校開展的，因此我很榮幸地聽了我們區(qū)里其他五位非專業(yè)專職科學(xué)教師上的課，我發(fā)現(xiàn)在這種思維的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域“活動(dòng)教學(xué)”已經(jīng)成為一種風(fēng)尚。在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上幾乎處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非常。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析、研究之后，就會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是“思維不足”。下面是我上《溶解得快與慢》中的部分教學(xué)預(yù)案，與大家探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：今天老師給每組的同學(xué)準(zhǔn)備了一些水果糖，在課開始之前，老師先和同學(xué)們做個(gè)小游戲，比一比看看誰吃糖的速度最快。

師：老師想請(qǐng)問一下你為什么要把糖嚼碎??？

生：吃得快。

師：真是個(gè)愛腦筋的好孩子。那老師還想問問剛剛沒嚼的同學(xué)一個(gè)問題：你沒有把糖咽下去可是糖最終為什么會(huì)被吃掉呢？

生：化了。

師：真棒！其實(shí)你們認(rèn)為的糖化掉了就是糖溶解到我們的唾液中了。

同學(xué)們吃糖的速度不一樣，其實(shí)就是糖溶解的速度不一樣?，F(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們猜猜有什么辦法可以讓溶解變得快一些呢？

師：同學(xué)們猜想這些辦法真的能夠加快溶解嗎？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)溶解得快與慢。

（板書：溶解得快與慢）

二、親歷過程，合作探究

1.探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件

老師為你們準(zhǔn)備了食鹽，你們準(zhǔn)備用什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證攪拌能加速物質(zhì)的溶解，大家想一想。

指名學(xué)生回答。

師：需要兩杯水，這就是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。哪位同學(xué)能夠用自己的話說說你是怎么理解這個(gè)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的呢？

生答：（略）

師：非常棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一瓶牛奶（大瓶的）。

師：還有哪位同學(xué)想說一說自己的理解？

指名學(xué)生回答。

師：好，老師也獎(jiǎng)勵(lì)一瓶牛奶（小瓶的）給你。

師：現(xiàn)在我們來比一比他倆誰喝牛奶的速度快。同學(xué)們同不同意這場(chǎng)比賽？

學(xué)生：不同意，因?yàn)檫@樣不公平。

師追問：為什么不公平？

生答：牛奶不一樣大。

師：好，那老師把你們的牛奶換成一樣大的？

生：還是不行。

師困惑狀：為什么還是不行的??？

生答：一個(gè)同學(xué)沒有吸管。

師：給沒有吸管的同學(xué)一個(gè)吸管，這下總行了吧。

生：行了。

師：那老師現(xiàn)在想要問你們了，在一次也沒有調(diào)整之前，有幾個(gè)條件導(dǎo)致我們的游戲不公平的？

生：兩個(gè)。

師：在這樣的條件下你知不知道是哪個(gè)條件影響了他們喝牛奶的快慢的啊？

生：不能。

師：現(xiàn)在調(diào)整之后有幾個(gè)條件不一樣了？

繼續(xù)問：那在這個(gè)試驗(yàn)中我們要怎樣做就能使它們兩者比賽公平了呢？要控制哪些條件一樣呢？

指名學(xué)生回答。

2.介紹器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師：剛才我們已經(jīng)知道了做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件，現(xiàn)在老師為你們準(zhǔn)備了燒杯，攪拌棒，水，鹽這些實(shí)驗(yàn)器材，（邊出示器材邊說）你們打算怎樣用這些器材來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

3.分組實(shí)驗(yàn)

師：實(shí)驗(yàn)時(shí)要求大家做到以下幾點(diǎn)，齊讀溫馨提示。

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師巡視。

師問：你們都有結(jié)果了嗎？誰來匯報(bào)一下？

三、形成概念，獨(dú)立探究

小組討論設(shè)計(jì)方案。

集體討論，將他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單完善。

師：好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想吧。

教師巡視，指導(dǎo)。

指名各組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒有不一樣的結(jié)果的。

四、收拾器材，培養(yǎng)習(xí)慣

縱觀全課，教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不高昂，學(xué)習(xí)效果不理想，這是因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是相悖的，只有探究性活動(dòng)，缺失了探究性思維的課堂，又怎么去訓(xùn)練學(xué)生真正的探究能力？那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我想主要有三點(diǎn)原因：首先是求新求變。很多教師在上公開課、展示課的時(shí)候，都想上出新意，上出與眾不同的效果，于是在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往拋棄教材的編排，另辟蹊徑。這種想法本無可厚非，然而是否拋棄教材給定的素材，重新選材，設(shè)計(jì)出的就能超越教材了呢？隨意更改教材的編排順序就能達(dá)到更好的教學(xué)效果了呢？殊不知舍近求遠(yuǎn)，往往事倍功半。其次是缺乏研讀。缺乏對(duì)教材，教參的研讀，對(duì)編者意圖的理解，對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的研究，導(dǎo)致很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，用一種想當(dāng)然的思想去思考。因?yàn)楸救耸且痪€教師，據(jù)我了解這種想當(dāng)然的思想在教師群體中占有很大比例，很多教師把研讀教材的時(shí)間“節(jié)省”下來去研究創(chuàng)新課堂，缺失研究的課堂何來高效。最后是理論缺失。很多教師除了在學(xué)校讀書時(shí)學(xué)習(xí)的一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)外，走上工作崗位后就再也沒有此類知識(shí)的充實(shí)，多是讀一些名師的實(shí)踐性專著，此類著作于提高自己的教學(xué)水平是有利的，然后每節(jié)不同的課要想真正有所創(chuàng)新，肯定要有自己的東西，那么這些自己的東西就需要教育學(xué)和兒童心理學(xué)知識(shí)的支撐，要在可能的框架內(nèi)去實(shí)現(xiàn)，而不是違背一些規(guī)律、違背一些順序。

科學(xué)因?yàn)樘骄慷利悾茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@種嚴(yán)謹(jǐn)其實(shí)就是活動(dòng)中的探究性思維。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力；培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的課堂。所以探究性思維是科學(xué)課的基本要素。

【作者單位：淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】