多元智能理論在校外智能機器人興趣課程設計中的運用

徐強

“多元智能理論”之父——美國哈佛大學心理學、教育學教授霍華德·加德納告訴我們：每個人都擁有語言、邏輯數(shù)學、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等八種主要智能。這一理論的提出和確立給我們教育工作者帶來了一份厚禮。了解乃至掌握這套理論進而將之運用于教學實踐活動中恐怕是我們教師不可推卸的責任了。

下面就借助多元智能理論指導進行校外智能機器人興趣課程設計進行一描述。

一、課程基本信息

智能機器人初級興趣班課程是一門以具有一定的信息技術水平的三年級以上小學生為對象的科技類校外教育興趣課程。課程由15個教學單元構(gòu)成，每單元2學時。

二、課程設置

（一）課程定位

本課程對于提高學生的科學素質(zhì)、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、增強學生的實踐能力、養(yǎng)成良好的行為習慣等方面具有很好的促進作用。本課程是智能機器人課程系列中的起步課程，完成本課程的學習是進入更高一級智能機器人興趣課程的前提和基礎。

（二）課程目標

1.知識與技能目標

通過本課程的學習，學生將了解直流馬達、觸動傳感器、光電傳感器的不同工作狀態(tài)及工作原理；掌握智能機器人各個端口的連接注意事項和控制方法；理解能量轉(zhuǎn)換的基本途徑。

2.過程與方法目標

通過本課程的學習，學生能夠根據(jù)實際需求使用智能機器人積木套件搭建所需的機器人結(jié)構(gòu)。掌握包括導線、馬達、觸動傳感器、光電傳感器等設備的連接技能，并能夠根據(jù)實驗不斷改進其結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)特定功能；能夠初始化智能機器人；能使用圖形化編程軟件編寫具有分支、循環(huán)等結(jié)構(gòu)的機器人控制程序；能夠根據(jù)出現(xiàn)的程序錯誤調(diào)整程序、調(diào)試機器人朝著既定目標前進。

3.情感態(tài)度價值觀目標

通過學習，學生基本掌握獨立處理問題的思路和方法，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的習慣；在輔導教師的指導下養(yǎng)成自己管理課堂秩序、紀律、設備設施的習慣；能夠找到自身在語言、邏輯數(shù)學、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等不同智力方面的強弱點。同時學生在紀律意識、誠信意識、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)意識等素養(yǎng)方面將有所提升。

（三）課程設計

本課程借助“多元智能理論”開展，并通過“任務驅(qū)動”的形式推進教學進度。整個課程包含鍛煉立體思維能力的積木搭建訓練，鍛煉創(chuàng)新能力的機械力學原理運用訓練，以及培養(yǎng)語言、邏輯數(shù)學、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等多方面智能的實驗活動等內(nèi)容，主要通過學生自行實踐來完成教學活動。

三、教學內(nèi)容

本課程教學內(nèi)容設計聲、光、電、靜態(tài)、動態(tài)包括“非程控類搭建”“動態(tài)模擬”“創(chuàng)新發(fā)明”等模塊。每個模塊的內(nèi)容都能夠?qū)⑷龂虒W目標有機融合，同時做到后續(xù)模塊跟前面模塊相互聯(lián)系與銜接，安排科學合理。教學內(nèi)容中既有學員口頭表述與演講，又有學員動手操作與實踐，既有室內(nèi)活動又有室外舞臺的公開展示。

四、教學設計

（一）教學模式

本課程采用“教、學、做、講、練”合一的任務驅(qū)動、項目導向教學模式。學員先會得到一個任務，然后根據(jù)任務要求邊做邊學，邊討論邊實踐，從自己動手的實踐中積累經(jīng)驗、得到體驗。

（二）方法手段

本課程根據(jù)不同教學模塊的特點選擇合適的教學方法，運用豐富的、現(xiàn)代化的信息技術和虛擬現(xiàn)實等技術手段完成教學。

（三）保障條件

課程的開設需要在教學軟硬件設備的配給上進行大力支持。

五、評價體系

（一）評價原則

從校外教育的定位與功能出發(fā)，結(jié)合多元智能理論體系基本觀點，以單個學員縱向發(fā)展為基礎，因人而異、區(qū)別對待，以自評、互評相結(jié)合為方式，結(jié)合學生平時上課表現(xiàn)、活動參與、知識技能、興趣發(fā)展、個性特點等方面進行綜合評價，形成每個學員優(yōu)勢凸顯，均衡發(fā)展的評價原則。

（二）評價項目

1.常規(guī)（占比40%）：學習態(tài)度、紀律、出勤、品行。

2.機器人技術技能（占比30%）：搭建技能、編程技能、調(diào)試技能、綜合運用技能。

3.學員個性、特長智能發(fā)展情況（占比30%）：個性化智能培養(yǎng)、提升。

（三）評價方式

課堂管理記錄、實際操作記錄、活動表現(xiàn)評價、個別過關情況、小組評價等。

（四）評價標準

以學期匯報單為形式，以鼓勵、贊揚為主旋律，在期末對學員的發(fā)展成效進行綜合評定。

以上就是筆者經(jīng)過多個學期實踐的一些總結(jié)，不當之處請加以批評指正。

【作者單位：太倉市青少年活動中心江蘇】