提高小學科學實驗課動手能力的策略

丁建偉

小學科學實驗課是我國當前的小學教育中為了提高孩子動手能力和學習能力的一項重要課程，此課程的設立，目的是希望孩子在寓教于樂當中獲得相應的科學知識。但是在當前科學實驗課的進行當中，教師教學方式的問題導致了科學實驗課的實際效果達不到預期要求，造成了小學實驗課成為可有可無的課程。

一、小學科學課教學方式的現狀

（一）實驗教學過程當中教師的實驗指導過細

科學實驗課的一個重要的目的就是幫助學生提高自己的動手能力，提高學習的積極性，并且引發學生的自主思考。但是在當前的小學科學實驗課中，部分教師為了孩子能夠更好地完成實驗的內容，將孩子在實驗過程中需要用的器具準備得過于完備，孩子的實驗過程過于順暢，孩子只需要按照老師的步驟進行，就能夠完成實驗。雖然實驗進行得很順利，但是整個課程的最重要的環節應該是孩子進行準備和操作的全過程，結果并不是最重要的，好多老師過細的指導，使得學生只是感受到了實驗的結果，對于過程的理解卻不透徹，這種方式，對于教學來說，效用是極其低下的。

（二）教師過多地干涉實驗過程

眾所周知，愛迪生進行了上千次的實驗，才發明了燈泡。在學生實驗教學的過程當中，教師常常會對于學生的失敗案例，給予直接幫助，學生實驗失敗后，老師直接幫助學生操作，使其達到最終的效果，卻不是給予學生指出問題的所在，讓學生自己進行更正，從而繼續實驗直到實驗成功，雖然這種方式加快了教學的速度，但是卻使得學生在實驗的過程中喪失了很多樂趣，以及發現問題的可能，學生無法享受自己發現問題和解決問題的快感，這對于學生來說，很打擊其積極性。所以教學過程中，教師過多地干涉實驗過程對于學生實驗課的進行也有著不利的影響。

（三）教學過程中教師過于注重實驗現象和結論

科學實驗的教學不單單是讓學生學習到本次教學內容的最終結論，而是希望學生在進行實驗的過程中能夠獲得結論的原理所在，但是教師在進行教學過程當中卻往往忽略了這一點，只是強化學生的實驗現象，對于過程的原理講解較少，學生最終獲得的知識其實和在理論課上得到的知識相差不多。

二、提高科學實驗課學生動手能力的策略

（一）設疑激趣，營造提高動手操作能力的良好氛圍

興趣是最好的老師，在教學過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的，尤其是在學生的科學實驗教學過程當中。首先給予學生一個問題，引發其思考，然后使得學生獲得積極的學習興趣。以小學科學實驗課中的《空氣在哪里》一課為例，首先可以向學生提問，問學生誰知道“空間在哪里”，在學生們的回答中，對每一個回答者都給予肯定，并且提問學生是在空間中怎么存在的，并且要求做出解釋。然后做一個實驗，來向學生證明空氣的存在性。準備好一個盆，水和一個杯子，為了證明空氣的存在性，以及空氣占據著一定的空間，做一個實驗，將空杯子倒置在水中，水平下降，則可以看到水位在上升，那么水沒有多，多出來的體積是怎么回事呢？這時候可以讓學生自己做實驗，得出結論：空氣占據了一定的空間，將水原來的位置給占據了，所以水會上升。對于空氣這種講起來相對抽象的事物來說，對學生的起初講解一定要生動有趣，才會引起學生的興趣，從而進行課程之后的內容。

（二）明確教學目標，把握好提高動手操作能力的方向

科學實驗教學相對于小學生來說，更主要的目的是激發學生對于學習興趣的培養，是讓學生在實驗和學習的過程中增強發現意識，并且提高學生的自我動手能力，所以在學習的過程當中，教師不應該過多地參與，而是要激發學生自己動手的興趣，并提高其能力。像《空氣在哪里》一文，老師只要給學生一個開端就可以了，之后的想象留給學生，在做完水和杯子的實驗后，要幫助學生們發揮想象，讓學生自己想還有什么方法可以證明空氣的存在，并且占據著一定的空間。如果學生想不出來，也不要進行直接的講述，要進行學生思想的引導，比如氣球、風等等。所以，科學實驗課的教學目標不是僅僅讓孩子學到東西，而是使得學生通過自己動手或是思考得到東西，這才是學生上科學實驗課的最重要意義。

（三）完善教學素材，給學生提供動手操作的空間

學生的一節科學實驗課的教學內容肯定不是一兩個例子就能完成的，教師要準備好較多的實驗器材，統一放在教室內，讓學生自己選擇有用的器材進行本節課的實驗內容。仍以《空氣在哪里》為例，在進行空氣的探索和證明的過程中，讓學生選擇教室內可以證明的器具，并且一一地示范。分成幾個科研小組，將各個方案以團隊的形式進行總結，分別歸類。寫下自己小組一共有幾種方式可以證明，并寫下大致的證明過程以及實驗操作過程。空氣無處不在，證明的方式也多種多樣，不斷地引導學生，讓學生引發自我思考，進行小組內的討論，并且親自做實驗。這樣就達到既提高學生積極性，發揮主觀能動性，又提高學生的動手能力，使得科學實驗課真正具有實際教學意義。

（四）加強科學實驗課的交流互動

加強科學實驗課的交流互動，不只是進行學生與老師之間的互動，更重要的是加強學生之間的互動。學生的知識在實踐中獲得更多的趣味性和深刻性。然而最深刻的記憶來自于學生自我知識發現的肯定—否定—再肯定的過程。在科學實驗課上，分好的小組要進行互相辯論（以《空氣在哪里為例》）。對于對方或是其他小組實驗的質疑和確認，若是證明的結果正確，則可以進行其實驗不足之處的辯論。總之，就是在對方或是自己的實驗過程和結果或是條件上進行假設，制造問題，發現問題，并且解決問題。這樣下來，學生在這一堂科學實驗課當中，就經歷了問題的提出、問題的解決、問題的驗證、問題的否定、問題的修正等等眾多環節，而且都是學生親自經歷的，這種狀態下學生所得到的知識是牢靠的、深刻的。

三、結語

小學生科學實驗課的教學，重要的意義就在于讓學生參與其中，讓學生自己學會提出問題，發現問題，解決問題，質疑問題，論證問題，肯定問題，這樣的教學無疑是成功的。但是由于當前學校關于科學實驗課的課時安排問題，以及學校的重視程度等等原因，小學生科學實驗課的教學方式以及教學結果沒有能夠到達預期的效果。這是我國在小學生科學實驗課教學當中應當重視的一個問題。希望在之后的小學生科學實驗課的教學當中，能夠引起足夠的重視。

【作者單位：蘇州吳江區平望實驗小學 江蘇】