初中物理教學中如何引導學生主動探究的策略研究

肖艷華

摘 要：開展自主探究性學習是新課改初中物理教學的重要教學理念。學生主動探究的物理課堂，富有生機與活力，能夠很好地促進學生知識、技能與情感的全面發展，培養學生的自主學習能力。要實現學生的主動探究，就要以興趣為先導，以問題為主線，以實驗為手段，這樣學生才能全程、全面參與其中。

關鍵詞：興趣；問題；實驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.054

新課改倡導自主合作探究式教學，強調學生科學探究能力的培養，在初中物理教學中，我們要以新課改為指導，將先進的教育理念用于物理教學實踐中，改變以往照本宣科與機械灌輸，確立學生在學習中的主體地位，引導學生以主體身份去主動探究，讓他們在探究中更加深刻地理解與掌握物理知識與技能，增強學生的探究意識，培養大家的探究能力，這樣才能讓他們自己動手動腦，去打開科學的大門，走進物理的殿堂，促進學生的全面發展。那么在物理教學中如何實現學生的主動探究呢？

一、以興趣為先導，激發學生探究動機

成功的教學所依賴的不是強制，而是學生對認知對象濃厚的興趣，興趣是學習的動力，可以使學生產生高漲的學習熱情與活躍的思維；興趣可以引導學生主動地參與到探究中來。這樣的學習不再是學生的被迫行為，而是自身積極而主動的行為。傳統教學中忽視學生情感的激發，將學生視為教學的附屬，被動的參與者，這樣難以調動學生的學習興趣，學生不愿參與，更談不上自主探究了。因此，要實現學生的主動探究就必須要重視學生對物理學習興趣的培養與提升。

（一）聯系生活增強教學生活化氣息

物理與生活密切相關，脫離生活的物理教學難免陷入枯燥與機械的困境。學生學習積極性不高，更是難以將抽象深奧的知識點講清講透。只有植根于生活的沃土，引入學生所熟悉的生活現象，既可以拉近學生與物理學科的距離，激發學生的學習興趣，同時又可以引導學生從直觀的生活中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能實現學生對抽象深奧的物理知識點的深刻理解與掌握。為此在教學中我們不能原封不動地照搬教材，而是要將學生熟悉的現實生活整合到物理教學中來，增強教學的親切感與熟悉度，讓物理教學更加富有生活氣息，以調動學生生活經驗，引導學生展開快樂探究。

（二）用多媒體增強教學的現代化氣息

多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的枯燥教學完全不同，對于中學生來說本身就具有極強的吸引力，更能吸引學生的注意力，同時多媒體又具有很強的模擬功能，可以創設虛擬情境，將那些難以用語言講解清楚的知識點直觀而動態地呈現在學生面前，具有化靜態為動態，化抽象為形象，化枯燥為鮮活的特點。這使得物理教學更具現代化氣息，更能符合學生的心理特點與認知規律，更能激起學生參與物理探究的積極性，更能引發學生思考的獨立性與深刻性。

二、以問題為手段，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑，學生的主動探究是在強烈好奇心驅動下展開的。為此在教學中我們要善于運用提問藝術，以問題來引發學生強烈的好奇心，進而引導學生展開主動而積極的探究活動。

（一）問題要難易適度，具有探索價值

過于簡單的問題，只能是知識的檢驗，而缺乏引導學生的獨立思考與探究的力度；而過于復雜的問題，又會超出學生的認知范圍，學生依舊是無法獨立探究，同樣是沒有價值的。為此，我們必須重視設置問題的難易度，在未知與已知的聯結處提出適當的問題，這樣的問題以已知為切入點指向未知，更加貼近學生現有的水平能力，這樣，自然能夠引導學生運用已知來展開探究，以達到學習未知的目的。這樣的探究才能引發學生的獨立思考與積極思維，讓學生成為探究的主人，知識的主動構建者。在加深學生對知識的理解與掌握中，更能強化學生的成就感，讓學生享受到探究的樂趣，進而能夠激起學生更為強烈的探究熱情。

（二）問題要有層次性，滿足不同學生

學生是鮮活的生命個體，他們之間存在一定的差異性，課上如果采用一樣的問題，勢必會造成優生吃不飽，而差生又消化不了的問題。為此在教學中我們要將學生劃分層次，針對不同層次的學生來提出不同難度的問題，如針對差生提出一些簡單的記憶型問題，如公式與定理，而中等生則提出一些理解型問題，而優生則提出一些綜合型問題。這些具有層次性的問題能滿足不同學生的不同學習需求，使全體學生都可以展開主動的探究，在探究中得到自身不同程度的發展，這樣才能使探究成為每個學生的活動，才能真正實現新課改所倡導的一切為了學生，為了學生一切的教學理念。

三、以實驗為手段，提高學生探究水平

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是重要的教學內容，同時也是人類探索未知世界的重要手段。可以說實驗是架起通往物理科學探究殿堂的重要橋梁。傳統教學沒有將實驗作為考試內容，教師并不重視實驗教學，而以講實驗、畫實驗代替了不少應該動手去做的實驗，學生親自動手做實驗的機會也明顯不足。為此我們不僅要重視實驗教學，更要為學生提供更多實驗操作的機會，讓學生在實驗中展開積極的自主探究，在探究中發現真理，以實驗為橋梁帶領學生通往科學探究世界。在教學中對于實驗也不能機械地照搬教材，而是要結合學校具體的實驗室條件與學生的現實生活來對實驗進行科學合理的調整，以保證實驗的順利開展。除了要在課堂教學中做好教師演示實驗，引導學生展開探究性實驗外，還要引導學生在課外展開更多的自主探究，這樣更能彌補課堂實驗教學的不足，可以讓學生的實驗探究更加貼近生活，在實驗中感受物理與生活的密切關系，這對于開闊視野，增長見識，提高學生科學探究能力與實驗操作水平，都具有非常重要的作用；同時更能激發學生濃厚的學習興趣與探究熱情，培養學生嚴謹的求學態度。

參考文獻：

[1] 韓覺一.新課標下初中物理探究式教學策略芻議[J].數理化學習，2010（3）.

[2] 王海峰.初中物理自主探究實驗教學淺議[J].中學教學參考，2014（23）.

[3] 李竹.初中物理自主探究性教學的實踐與思考[J].新校園：學習，2011（7）.

[4] 宋路花.淺談“自主探究”模式在初中物理教學中的應用[J].中小學電教：下半月，2010（4）.

Abstract：It is an important teaching idea to develop the autonomous inquiry learning in the junior physics teaching under the new curriculum. The physics class which students actively explore can have the life vitality， promote the all-round development of students knowledge， skills and emotions， and cultivate the students self-learning abilities. In order to realize the students active exploration， it needs to regard the interest as the guide， take the issue as the main line， and put the experiment as a method， so that the students can participate fully in a full part.

Key words：interest； problem； experiment

[ 責任編輯 田彩霞 ]