打造學校特色文化，優化品德教育教學

王青青

校園是學生的精神家園，豐富而有特色的校園文化成為現代學校追求的目標。優秀的校園文化，無論是物質文化、制度文化還是精神文化都在發揮著“潤物細無聲”的熏陶作用。文化的影響力是最大的，校園文化是品德課教學最為重要的背景資源。品德課中很多教學內容都能在校園文化中找到相關聯的地方。因此，品德課教師要主動融入校園文化建設，更要積極發揮校園文化的育人功能。校園文化資源與品德課程的有效整合，不僅可以將校園文化資源帶進品德課堂，同時也可以讓學生對品德知識的學習延伸到課堂之外、生活之中，為校園文化建設提供有效幫助，在教學實踐中，將品德教學中的學生活動內容與本校的校園活動結合起來，定能收到很好的效果。

一、立足本土，傳承創新，充分發揮校園文化的育人功能

總的來說，我們身處的世界是一切學習活動的大背景。相對于品德課的教學而言，背景資源無處不在，無處不有。品德課是一門生活課，需要生活的源頭活水。作為品德課教師，首先要有利用背景資源的意識。如果僅僅滿足于課本、教參，那我們的課堂必然是單調的、陳腐的，我們的教育必然是蒼白無力的。因此，品德教師要勤于觀察自己的生活，關心周圍的世界，善于在廣闊的生活中發現有用的背景資源。地方文化是人類文化中的瑰寶，我們的家鄉淮安是一座有著豐厚歷史文化底蘊的城市，是全國歷史文化名城、中國運河之都、南北交匯之地。在淮安市中心城區、優美寧靜的里運河畔，坐落著我們美麗的淮安小學。作為具有濃郁地方色彩的淮安小學理所當然地應該讓老師、學生去汲取淮安豐厚的資源來滋養我們的生命，了解歷史看清現狀，定位未來，我們應讓淮安小學的教育融入濃濃的淮安地方元素，應讓每一個淮小人都有深厚的淮安地域情懷，培養學生濃濃的熱愛家鄉的情感。我們積極探索和推進淮安地域文化進校園的途徑，充分發揮校園文化的育人功能。

二、主動建設，善于融入，做到品德教學與校園文化的有機融合

在廣泛存在的品德課堂背景資源中，校園文化背景是最直接、最重要的。品德教師要積極主動參與到校園文化建設中去，發揮自己應有的作用。學校德育是一盤棋。品德教師要有大教育觀，應該細心研讀品德課程標準，結合整個小學階段的品德課教學目標，對校園文化建設提出整體建議，使得校園文化建設的過程，同時也是品德課教育大背景的建構過程。在校園文化建設中，我校還充分挖掘學校及社會教育資源，有效整合、內外融通，開展主題鮮明、生動活潑、形式多樣的活動，學生們在活動中能力得到發展，素質得到全面提升。

1.用心打造校園物質文化建設，營造良好的道德環境

校園物質文化建設既是學校文化運作的客觀結果，又表達著學校已形成的價值觀念、審美情趣和道德風尚，更重要的是學校的校容校貌無時無刻不在影響著全體師生。它對學生的健康成長、對學生道德品質的培養有著至關重要的作用。我校積極的校園物質文化建設努力把顯性教育與隱性教育結合起來。

漫步園內，處處洋溢著道德文化。學校廣場地面有代表淮安水文化的“兩河一湖”浮雕、淮安著名景點分布、名人故居分布浮雕、淮安交通分布浮雕、淮安區域地圖；這些校園景觀讓學生在潛移默化中了解淮安市政分布、交通狀況、歷史人物、主要景點、歷史定位以及淮安小學的大概位置。大運河、古淮河、洪澤湖以及周恩來、吳承恩、韓信等共同構成了淮安印象，學生們在了解家鄉的同時激發了他們對家鄉的認同，充滿了自豪感，這才是把愛家鄉、愛祖國的教育落實到實實在在的點上！我校各中隊都是以淮安代表性的名人或景點命名，把景點和名人中的文化精髓進行提煉并結合自己本中隊的特點，加以選取，“梁紅玉中隊”“運河中隊”“翔宇中隊”等帶有濃郁地方特色的中隊名孕育而生。同時各中隊還根據品德課本中涉及的內容結合自己的中隊名開展了豐富多彩的中隊活動，這樣的做法讓學生在耳濡目染中感受著文化的浸潤，激發了學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感。

學校各樓層的走廊上布置了淮安美食介紹、淮安名人、典故，淮安書畫家字畫等；美術室的走廊掛滿了書畫家的作品，仿佛走進了書畫的殿堂；音樂室的走廊上也掛滿了世界級大師以及淮安藝術家周信芳、王瑤卿、宋長榮等大師的資料，融匯古今，傳承經典；每一間辦公室都以淮安書畫大師的書畫做裝飾，新穎獨特，環境優雅。真正做到了讓每一面墻壁在淮安地方文化的浸染下變得生動起來。這些獨具淮安特色的人文景觀底蘊深厚，構成了一幅風光秀美的畫卷，學生們時時處處感受著淮安地方文化的魅力，感受到一種靈動的氣息和智慧的啟悟，從而真正達到了以淮安文化育人的目的。在教學蘇教版品德與社會五年級上冊《我們為祖先而驕傲》時，我們便組織孩子參觀校園，這些充滿文化意蘊的學習背景為品德課提供了源源不竭的水流，為品德課帶來了無窮的活力。

2.精心設計校園精神文化建設，塑造高尚的道德品質

學校精神是學校文化的核心和靈魂，是學校整體精神面貌的體現，是學校成熟和內涵發展的反映。積極向上、健康進步的校園精神文化環境，具有凝聚人心、激勵斗志、規范行為、弘揚正氣、鼓勵競爭的作用，使生活在其中的每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等方面受到影響、得到教育。我們學校已形成了“基礎立于此日”的校訓，這句話出自于周總理日記，時刻提醒老師、警醒學生立足當下，對每一天負責，只有在今天打好堅實基礎，才能在日后服務于國家、服務于社會，以自己所學造福于人民，這樣的校訓凸顯獨具特色的學校精神，統領師生的思想和行為。

3.建立科學的校園制度文化，規范學生不良的行為習慣

在校園文化建設上，健全的管理體系給隊員以巨大的約束力，少先隊隊員的思想品質在這一約束中便自覺或不自覺地朝著一定的“規范”發展。如：嚴格的升旗制度，那莊嚴的國旗、莊重的國歌、活潑向上的校歌，無不激起學生的愛國熱情和愛校之情；還有鄭重的“入隊”儀式，那嚴謹而富有朝氣的隊歌，無不泛起隊員的自豪之感和對未來的憧憬；隆重而熱烈的十歲成長禮讓學生真實地感受到成長的快樂和責任；志愿者服務團隊，那巨大的牽制力，無不使隊員在集體的力量中自覺改正自己的錯誤言行。科學的“校園文化”可使教育對象由被動變主動，產生“自我教育”的效應。

4.創設良好的校園課程文化，培養學生良好的文明行為

學校課程的設計上不完全是知識上的教育，而是重視感性和理性教育的有機結合，人文和科技教育并重。仍以我校為例，學校對課程的安排除了知識學科的教育之外，非常重視學生潛能的培養，學校開發了菜單式校本課程，有國際象棋、校園劇、娃娃小導游、魔術、瓷雕、輪滑、淮劇、剪紙、泥塑等一大批品牌校本課程。民間藝術進課堂，在傳承傳統文化的同時，提高了學生的動手能力，提升了學生欣賞美、創造美的能力。這些形式多樣的校本活動給學生搭建了一個選擇性學習平臺，真正滿足了學生個性化學習和發展的需要。通過開展多種興趣活動，活躍了學校校園文化氛圍，促進了學生良好道德品質的發展和綜合素質的提高。這些活動根據學生的年齡特點，精心設計和組織，內容鮮活、形式新穎，吸引力強，其共同特點是在各類活動中突出德育內涵，強化道德要求，使學生在活動中發展個人特長，通過動腦動手、親身體驗，道德情操得到陶冶，道德習慣得到養成，道德情感得到升華。

事實告訴我們：校園文化就是一本品德書，培養了學生優良的道德品質，提升了學生的道德情感，讓學生“學會思考”“學會創造”“學會關心”“學會自育”，促進學生健康和諧發展。?