圖式建構，打開兒童英語聽說之門

丁文敏

在小學階段，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣并對他們進行大量、反復的言語訓練，即通過大量的聽說訓練使他們能夠初步運用英語進行會話。但英語教學中長期存在著“聾子英語”“啞巴英語”現象，而圖式激活可以看作是打開聽者背景知識的鑰匙，達到成功理解的橋梁。

一、圖式積累：開啟學生的記憶模式與思維方式

“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

1.以“聽”為媒介的場景記憶

英語聽力的提高有賴于學生豐富的語言圖式，那就要求學生多聽，多儲存詞匯、語法等知識。

在教授牛津版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthday時，筆者先讓學生欣賞關于Sam生日的卡通片，學生談論Sam的生日激活了關于生日的主題圖式，接著播放新授課文錄音讓學生整體感知文本，感受文本所談論的生日場景，聽的強化輸入豐滿了當堂課學生的口語輸出。

2.以“讀”為共識的情境思維

語言圖式指聽者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，是聽力理解的基礎。在教授牛津版小學英語五年級下冊Unit 8時，在利用思維導圖教授完蘇海和蘇陽生日的部分后，讓學生聽錄音跟讀，模仿正確的語音語調；麥克的生日部分則讓學生通過小組合作學習自主完成，學生用自己喜歡的方式閱讀文本，抓住關鍵信息完成關于麥克生日的思維導圖，讀中有感，讀中有悟。

3.以“說”為樣態的言語表達

語言圖式是指一定量的詞匯和句法知識，我們應讓學生接觸和操練各種句型，從而幫助學生形成語言結構圖式，實現更好的言語表達。牛津版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthday，在教授完蘇海和麥克的生日以后，讓學生用Su Hai and Su Yang’s birthday is... but Mike’s birthday is...

二、圖式構建：適度調控學生的實時認知與適時重構

學生對語言聽說的認知、學習過程，正是學生不斷激發豐富現有圖式、建立新圖式和應用新圖式的過程。

1.語言圖式的建構，讓語言融入語境

聽者對所聽材料的理解是其語言知識和圖式知識相互作用的結果。在教授牛津版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthday時，最后筆者以自己兒子的生日繪本作為影像資料呈現，在“生日快樂”的音樂聲中，聽小朋友娓娓述說著自己的生日，學生仿佛置身于那個生日場景之中，很好地激發了學生表達的欲望，實現了語言圖式構建。

2.內容圖式的整合，讓語篇進入語林

當各種內容圖式在學生頭腦中逐次構建時，如何幫助學生有效的整合相關內容圖式成為教學的重點。在教授牛津版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthday時，關于生日主題單詞、詞組、句子乃至語篇的積累，能有效地提高學生主題短文的閱讀能力和閱讀效率，教師可以適當安排學習任務。

3.文化圖式的建立，讓語義浸入語界

光有內容圖式而缺乏一定的文化圖式，學生理解起來還是會存在困難。文化圖式是指人們在頭腦中已經存在的一種關于“文化”知識組織模式。還是以五年級下冊Unit 8 Birthday為例，在授完整個文本后，筆者讓學生對比蘇海、蘇陽和麥克生日不同，幫學生自然地架設中西方文化圖式。

三、圖式理解：循序漸顯學生的口語表達和交際運用

無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在聽者的腦海里，取決于聽者在聽力過程中對大腦中圖式知識的啟動。下面以牛津版小學英語三年級下冊Unit 8 Happy New Year的Story time為例，探討圖式在小學英語聽說相結合的對話課中的具體運用。

1.動覺感知（pre-listening），激活圖式

（1）以“舊”換“新”的語境相生

這節課的一個教學目標是讓學生會使用What’s this/that？提問及其回答。教師通過玩I say，you say游戲，很自然地由this引出that，再由What’s this？引出What’s that？自然真實。學生已具有與課文內容相關的背景知識和經驗，教師只要想方設法在課堂中激活它們。

（2）以“曲”生“情”的語篇鑲嵌

作為對學生表現的獎勵，教師引入Happy new year歌曲送給大家，直接切入對話教學。以新年為話題讓學生展開頭腦風暴，很自然地過渡到整個語篇的教學。了解學生關于本課的背景知識，輸入與本課主題相關的語言知識和文化背景，建立起新知與學生已有圖式的聯系，為進一步學習做鋪墊。

2.聽覺體悟（While-listening），建立圖式

整個語篇的聽說活動圍繞兩個問題展開：1.What are they？2.Who are they for？第一個問題解決的是三個新單詞doll，ball，robot的教學，第二個問題解決的是It’s for...句型。

第一問：What are they？初聽有所獲。

第一遍聽錄音，學生用排除法就能勾出Uncle John帶來的三樣禮物，也基本聽到了ball，doll和robot三個單詞讀音，而他們分別對應什么？再結合新的句型What’s this/that？對新單詞鞏固操練，幫助學生建立了與新知識相應的語篇圖式，這些單詞由原來一個個獨立的單詞知識單元，相聯系生成一個更為高層次、更復雜的語篇圖式。

第二問：Who are they for？再聽有所解。

T：Who are they for？Let’s watch and match.（多媒體呈現連線題）

通過多媒體視頻，學生邊聽邊看，在對語篇大意有了整體感知的基礎上，緊扣“禮物”主題，設計了一組問題，問題群整體性強，有層次感，圍繞問題，學生把握了語篇的脈絡，理解了語篇，學習了語言，學會了建構新的圖式。

第三問：Do they like their presents？三聽有所悟。

T：Do they like their presents？How do you know？學生明白了，在送人禮物時，要選擇適合對方并且是對方喜歡的。

學生在學習語言知識、形成語言技能的同時，還應了解語言所承載的豐富的文化內涵，并學會把語言相關的語言文化知識恰當地應用到交流中去。

3.聯覺實踐（Post-listening），運用圖式

在小學英語教學中，不僅強調要讓學生通過語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，更強調的是讓學生通過整體理解和學習，能用所學語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息，培養學生自主構建圖式的能力。

（1）課文跟讀，無聲字母的有聲演繹

閱讀時，著力調動學生多種感官參與記憶活動，有利于培養學生的英語語感，掌握英語中的習慣用法，把握英語的語言規律，加深學生對文本的整體把握，語音語調的處理，強化語言圖式。

（2）讀圖理解，有情有景的無痕融合

讓學生通過對圖的觀察、理解、思考來理解語言所產生的情境，這些圖不僅為學生學習英語提供了大量信息，更重要的是能夠讓學生通過視覺激發興趣。

（3）場景對話，有聲有色的情理相生

因為課文當中沒有關于Tim的對話，讓學生想象Tim回來以后的對話，完整了故事結構，學生熟練循環地掌握了新句型，通過已建立的圖式當堂鞏固了課文中的對話，為下一步的拓展做了鋪墊。

（4）時空拓展，有張有弛的素養習得

教師要求在圣誕節當天，用所學到的知識互贈禮物。為完成這一任務，小組成員不僅要激活新課所學的語言圖式，將所學的語言知識和技能轉換成相關語言運用能力，還需要主動建構新的圖式。

四、結束語

英語聽說能力的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識建立圖式、聽力理解時多方位激活已有圖式的過程。在教學中， 教師更應著眼于學生相關圖式的積累、構建與激活，幫助學生建立、架構新的圖式，合理引導學生運用圖式進行學習，以期有效提高學生的英語聽說能力。?