“新三學”背景下數字化英語課堂教學初探

顧愛博

隨著教育信息化的發展，學生的學習是自主合作、探究知識的遷移和貫通。教師在課堂上不再是單一地傳授知識，而是需要轉變教學方式，重構課堂教學，通過參與課程研發提升自己。利用iPad構建數字化英語課堂，有效改善了傳統課堂中紙質教材內容呈現靜態單一的不足，使得學習者能夠根據自身需求，自主選擇個性化的學習方式。這種課堂的轉型不僅僅是為了減輕教師的負擔，更是提升教學質量從而更好地為每一個學生深度學習服務，而且符合“新三學”課堂倡導的“堅持為促進學習而教”的理念，即從促進學生學習的視角，教師為學生提供教學支持，以實現促進“學”的境界。具體包括三個內容維度的研究，即：理解學生、支持學習、提升學力。現以一節四年級上冊英語課為例進行探究。

一、理解學生，為促進學習而教

理解學生，從廣義上講，不僅要研究學生的身心發展規律和認知成長規律，還要研究社會環境、技術環境的變化對學生學習動機和學習方式的影響。四年級的學生處于成長的關鍵期，對各種新生事物有著強烈的好奇心。iPad作為新生的學習工具，含有各類學習軟件，大大豐富了教學資源，讓學生在生動有趣的過程中體驗英語學習的樂趣，而興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad （Period 1）為例：

課例背景：本課時是小學英語四年級上冊第二單元Story time（課文內容見附件）第一課時，主題是：制作水果色拉；話題是：詢問他人擁有的水果；本課時的主要任務是熟練掌握各種水果類單詞：banana， mango， pineapple， grape，并能夠正確使用句型：Do you have a/an/any...（s）？及其答句：Yes， I do./No， I don’t.來詢問和回答。

教學片段一：

（視聽導入，創設語境，教授水果類單詞：banana， mango， pineapple， grape）

1.Enjoy the song Do you like purple grapes？

（利用iPad中快樂英語軟件欣賞歌曲）

2.Preview： What fruit can you say？

T：Do you like grapes？

S：Yes.

T：Grape is a kind of fruit. What fruit can you say？Let me check your preview work.

（學生在課前先利用iPad軟件Donut’s ABC自主學習水果類單詞，然后通過iPad錄音功能，錄制自學的單詞，并將自己讀單詞的錄音上傳至學習平臺。教師在課上，隨機播放學生的錄音，大家共同檢查糾錯）

T：What fruit can he/she say？

S：Apple/mango/pineapple/kiwi/cherry/grape/watermelon/blueberry/pear/peach/banana/fig/orange/lemon...（學生共同聽錄音，并對錄音進行點評和糾錯）

這一教學片段中，有關于歌曲賞析的快樂英語軟件，有認讀單詞的Donut’s ABC軟件，各種學習軟件寓教于樂，使得每一個學生都能夠進行表達，而且這種表達都會以錄音的方式記錄下來。教師通過網絡及時分享每一個學生的錄音，吸引每一個學生專心傾聽他人的錄音，提高了學生語言訓練的時效性。

在此過程中，iPad可以發揮其錄音功能，但是不可缺少的還有教師和學生的共同參與，特別是教師與學生之間進行的有意義的對話，是理解學生，幫助學生解決疑問，促進學生思維發展的重要因素。例如：

教學片段二：

T： Grape is a kind of fruit. Do you like fruit？

學生看到iPad上呈現的問題后給出的回答局限于Yes， I do.或者No， I don’t. 思維還沒有得到拓展，缺乏積極的自由表達。教師意識到學生的思維沒有得到很好的開發，隨即做出改進：

T： Boys and girls. Look at these grapes. What color are they？

Ss：（齊聲答）Purple.

T： Yes. They are purple grapes. I like purple grapes. I can drink grape juice.

T： Do you like purple grapes？

S： Yes， I do. I can eat grape ice creams.

T： Do you like purple grapes？

S： No， I don’t.

T： What fruit do you like？（教師引出fruit一詞，并且繼續引導學生表達自己喜歡的水果）

S： I like apples. I can eat apple pies.

T： Good. Apples are good for our health.（教師接納學生表達的想法）

Ss： I like...（學生紛紛舉手說出自己喜歡的水果）

T： Different people like different fruits. No matter what fruit you like， you should eat more of them.（鼓勵學生多吃水果）

從上面所呈現的對話可以看出，在教師與學生進行有意義的對話后，學生回答的答案更加豐富了，學生有說話的權利和自由表達想法的空間，這是建立在有教師的鼓勵和信任之下的。相比之下，單純地依靠iPad呈現問題，則是對話結構簡答，機械的一問一答。過于“整潔”的對話在真實交際中是很少出現的，脫離語境的人機對話缺乏對學生的情感關照，很難讓學生積極參與。所以，在運用iPad的過程中，課堂也不能完全由iPad主導， 課前導入中巧妙使用iPad的游戲功能、錄音功能，可以有效激發學生的學習興趣，但教師要充分關注學生，其間給予學生理解和幫助，做到為促進學習而教，而不是為了使用iPad而教。

二、支持學習，為服務學生而教

“新三學”課堂研究的是“學”，但著眼點仍然是“教”，“支持學習”的基礎是理解學生，但理解學生并不意味一定能支持學習，只有通過教的優化，才能引發學生深度的“學”。利用iPad實施教學，著力提升的是課堂上教師服務每一個學生發展的能力。當然，教師對課堂教學流程與教學組織形式的把控也要充分考慮課堂要素，選擇更適合學生學習的方式來組織和管理課堂活動與流程，將iPad電子書和紙質書本，教師講授學習與學生互動生成有機結合，從有利于學生健康學習、深度學習的視角，合理選擇課堂教學手段與互動媒介。

教學片段三：

（教師先播放課文卡通，揭示本課主題：制作水果色拉。然后在iPad上出示課文詞匯，讓學生再次聽課文錄音，在iPad上圈出聽到的水果類單詞）

3. Watch the cartoon

T： Look at these students. They have some fruit too. What will they do with these fruit？ Let’s watch the cartoon.

S： They will make a fruit salad.

4. Listen and circle

T： What fruit do they use？ Please listen and circle the fruit you have heard.

（學生一邊聽錄音，一邊在iPad上圈出答案，利用平臺上傳答案）

在以往的課堂中，我們只能反饋個別學生的答案，其余學生根據教師點評個別答案來校對自己的答案。但是教學片段三中，學生人手一臺iPad，利用平臺制作的相關練習不僅讓每一個學生都能有所練習，而且針對學生反饋上來的內容，教師可以立即考查每一個學生的聽課效率，真正做到反饋糾錯，服務每一個學生。

在本課例的課文學習環節，教師讓學生通過閱讀iPad上的電子書學習文本。學生在課堂上非常興奮，用手指輕觸平板，就能聽到課文朗讀，還可以隨時點擊暫停和復讀等標記。但是課堂比較混亂，由于學生每個人都有一臺iPad，個人播放速度和內容不同，iPad音量有大有小，造成對他人的影響。iPad平板有時候會過于靈敏，一不小心就會翻到別的頁面去。此外，部分學生被圖片和形式吸引沒有真正走進文本去學習感知，導致此環節學習效率低下。

因此教師在課文學習環節，有必要讓學生選擇書本，與文本進行對話，進而思考相關問題。雖然書本負載的信息量和表現形式有限，但是正因為這種有限性，才會給學生留下獨立思考和找尋解決問題方法的空間，“有限”中飽含著“無限”。利用iPad解決英語文本中的生詞，學生直接百度就可以立刻知道意思，失去了根據上下文猜測單詞含義的機會。事實上，“理解”是最重要的學習結果，“知道”并不能等同于“理解”，信息的獲取不僅體現在結果上，思考的過程也十分重要。因此，在小學英語課堂引進iPad時，不能完全為了便捷性而讓iPad取代書本，特別是在新授課中，通過閱讀文本，感知文章的大意，體會文本的篇章結構，畫出重難點和生字詞都是學生學習活動的重要方式。

教師也應當深入學習“新三學”中關于支持學習的五大要素：在學習目標支持方面，目標確定與相應的評價矯正。在學習內容支持方面，學習內容及相關資源的選擇與組織。在學習組織支持方面，對課堂教學流程與教學組織形式的把控。在學習策略方面，課堂中對學生全程學習活動過程的關注與學習方法指導。在學習技術支持方面，傳統教學技術與現代媒體技術的合理選擇。只有深刻把握這五大要素，才能切實服務好每一個學生，做到為服務學生而教。

三、提升學力，為培養學習能力而教

學生是學習的主體，教學最終要落實到個體的學習行為上。事實上，學生也只有通過自主學習的探索，才能真正對所學的內容有所領悟，逐步形成自主學習能力。因此，iPad教學即是將學生作為一個能動的主體，提供學生自主探索的機會。

教學片段四：

（自主選擇學習內容，制作相應的水果色拉）

5. Read and answer

T： Boys and girls， do you want to make a fruit salad？

S： Yes！

T： OK， here are four passages for you to choose， each one tells you how to make a salad. We have orange / mango/ lemon/ banana group， which one do you like？

S： Choose one kind of fruit.

（教師利用iPad平臺，發送四篇不同文章給四個小組。學生根據選擇的文章，完成的相應的閱讀練習，并利用平臺提交）

6. Make the fruit salad

T： Now you know what fruit do you need and the three steps for making a fruit salad. It’s time to make your salad. Pay attention to use the sentence we have learned today.（學生小組合作，一人拍攝，其余成員利用本課所學的句型和水果類單詞制作水果色拉，并利用平臺上傳視頻）

在這一教學片段中，教師深入研究教材，對教材進行再處理和深加工，創編了四篇與課文內容相關的閱讀材料讓學生自主選擇，一來發揮學生的學習主動性，二來檢測學生對所學內容的掌握情況。而iPad則發揮其交互性、移動性和紀實拍攝的功能，讓小組合作的過程、學生合作時運用的語言都得以拍下來，成為視頻，展示給大家觀看，增加了學生之間的互相評價。

當然，iPad并不適用于所有課的拓展環節，也并非所有課都需要利用iPad攝像功能。教學是一門藝術而不是技術。既然是一門藝術，那就會有教師教學風格的存在，也會有學生和文本的互動存在。課堂因為學生的主體參與而千變萬化，教師也因為課堂的千變萬化而隨機應變，因為課堂的答疑解惑而妙語連珠。iPad在課堂中充當的角色就是配合教師與學生，使得教學在必要的時候更加便利。教師要充分關注學生所處的時代對傳統教學的沖擊，認識到知識的無限性，從促進學生意義學習的角度設計學科教學，以幫助學生形成穩定的認知結構，培養學生探索發現的能力。

“新三學”課堂既倡導教學觀念的更新，也關注課堂支持性教學設計與實施的策略研究，更重視對“教的意義”“如何教”“教得如何”“教得是否科學”的反思。利用iPad構建數字化的英語課堂，其教學目標更加明確，教學過程更加清晰，教學針對性更強，學習有效性更高，將“課程標準、教學過程、評價環節”作為一個整體進行規劃，體現了教學設計的系統性、科學性。信息技術可以給教學帶來便利，越是如此，我們越要從不同的視角認真審視這種新奇的工具，不能過分依賴工具。因為教學最重要的追求是教育性，而便利性并不是教學的核心價值。面對iPad，我們要思考能夠有效應用新媒體的教學方法，只有找到了合適的方法，教學工具才會在教學實踐中落到實處。在教學設計和資源整合上，需要教師大膽創新和實踐，在充分理解學生的基礎上，合理開發運用iPad于英語課堂，使其能夠最大化地支持學習，從而提升學力。任何現代技術都只是服務于教育教學的工具，目光應該關注教育理念的提升、教學方法的創新和教育評價體系的完善。只有用先進的教育理念、教育內容、教育模式做支撐，現代化教學工具才會對提高教育教學質量起效。?