名師拓展閱讀智慧品讀

魯志云

隨著新課程“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”這一理念的深入人心，閱讀教學不再是一套封閉的系統，它要求語文教師要善于以教材為憑借，通過課堂拓展教學，在學生面前打開一扇通往世界的窗口。拓展教學的方式很多，其中一種重要的拓展方式就是進行課堂拓展閱讀。課堂拓展閱讀，就是在課堂上以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。

近年來，許多教師都很注重課堂拓展閱讀的實施，然而，由于理論認識的偏差和實踐操作的不成熟，拓展閱讀教學還存在不少誤區，如隨意化、“作秀”化、過度化、“標簽”化等等，使其無效或低效。那么，如何才能實現課堂有效拓展閱讀？就讓我們一起去品讀名師們的拓展閱讀智慧吧！

一、觀點解讀：厘清“課堂拓展閱讀”有效之原則

“教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。”（閆學）

“如果放棄了課文這個例子本身而去談拓展，那樣的拓展價值是很值得懷疑的。因此，我們倡導一種源于需要的拓展——源于教學實際需要，源于學生自身閱讀需要。”（張祖慶）

“文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本過度發揮，語文課就會打水漂，就會浮泛。（于漪）

“我是贊成適度拓展的。這種適度的拓展，對文本的理解是又一次升華。”（于永正）

“拓展的目的是為了引導學生更好地解讀文本、提升文本，在具體的課堂實踐中，我們必須牢牢把握這個目的，只有這樣的拓展，才是有意義、有效能的。”（王崧舟）

…………

1.有效拓展應立足文本。以“文本”為中心的拓展教學有明確的出發點和歸宿點，拓展僅僅是服務于文本教學的一種輔助手段。文本是教學之本，是語文教學的主要憑借，也是最重要的課程資源。拓展的內容、拓展的時機、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。離開文本的拓展是無本之木、無源之水。

2.有效拓展應立足必要。不要為拓展而拓展，不必每節課都非得安排“拓展”這樣一個教學環節，以證明自己上的是“課改課”。當“源于教學實際需要，源于學生自身閱讀需要”時，所開展的拓展教學才是有效的、有價值的拓展。

3.有效拓展應立足適度。有效的拓展，內容不在多，在于適度，在于恰到好處。恰到好處的拓展，是對課堂教學的補充與提高。教師不能為了顯示課堂教學的容量和新意，將拓展內容和形式接連拋出，導致學生難以掌握，甚至無所適從，這樣的拓展反而成了學生的額外負擔，起不到良好的教學效果。

課堂拓展閱讀是拓展教學的方式之一，因此，以上原則應同樣適用。

二、案例分析：尋覓“課堂拓展閱讀”有效之策略

1.找準拓展閱讀切入點

要使課堂拓展閱讀真正走向有效，首先必須找準拓展閱讀切入點。請看青年名師張祖慶執教當代作家張潔的散文《我盼春天的薺菜》之教學片段：

師：正是因為有了對春天的熱切的期盼，母女倆走過了一個又一個漫長的冬天。其實她們走過的又何止是大自然的冬天呢？他們也同樣走過了一個又一個人生的冬天。張老師為大家帶來了一篇文章，題目就叫《走過人生的冬天》。請大家很快地傳下去。為了讓臺下的老師了解這篇文章的內容，老師為大家讀這篇文章。邊聽邊思考，你從文中的哪些地方讀到了張潔人生的冬天？

師：（為學生朗讀《走過人生的冬天》——具體內容略）

師：好，請同學們來說一說，你從什么地方讀到張潔人生的冬天？

生：第一次是她的稿子被雜志社退回來了，她覺得自己的心血全部白費了。這是她的第一次冬天。第二次是她的母親離她而去了，她覺得自己的內心開始下雪。這是她的兩次人生的冬天。

師：還有誰補充？

生：她和母親被她的父親遺棄了。

師：對，這一切對張潔來說，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走過來了！支持著她走過來的，究竟是什么呢？

生：因為，她知道過了冬天，就會有春天到來。

生：因為她知道，在風雨之后，往往彩虹就會來臨。

師：是啊，陽光總在風雨后！是的，因為她心中一直有一個信念，她要盼望春天！（板書盼！！！）因此，她走過了一個又一個人生的冬天。

按照傳統的觀點，課文是一篇典型的“憶苦思甜”式的文章，教學的主旨是讓學生體會舊社會人們生活的苦難。然而在這一教學案例中，張祖慶獨辟蹊徑，以“開掘文本不同立意”為拓展閱讀切入點，拓展了文本作者的另一篇文章《走過人生的冬天》。從“大自然的冬天”延伸到“人生的冬天”，學生獲得的，遠不止是對早就逝去的舊時代一鱗半爪的標簽式的印記，更多是面對自己人生的一份沉甸甸的思索。 這樣的拓展閱讀，讓課堂富于蘊藉的哲學意味和獨特的文化張力，整個課堂因之被賦予更多的人文內涵，因而有效、精彩。

這樣的例子還有很多。特級教師竇桂梅教學《圓明園的毀滅》時，選取的一個拓展閱讀切入點是“提升文本原有主題”，拓展了皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫的一段課外資料，使學生不僅領悟到“仇恨”和“憤怒”，還催生了其深層思考，反思“軟弱”和“恥辱”；特級教師閆學教學教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文中英子與媽媽的對話時，選取的拓展閱讀切入點是“豐富文本情感體驗”，拓展了原著《城南舊事》中英子“總是問，總是問”的幾處細節描寫，使學生對英子童年時的天真可愛有了更豐富的情感體驗……

一篇文本可以只選擇一個拓展閱讀切入點，也可以選擇多個。名師們成功的課堂拓展閱讀案例為他們的課堂增色不少，而其拓展閱讀教學之所以有效、精彩，一個重要的原因就是其拓展閱讀切入點選擇的準確、巧妙、創新。

2.優化拓展材料含金量

走進名師們課堂拓展閱讀的成功案例，你會發現，除了找準拓展閱讀切入點外，優化拓展材料含金量也是名師們課堂有效拓展閱讀的重要策略之一。

如何優化拓展材料含金量？首先要精選拓展閱讀價值高的拓展材料。一篇文章可以選擇的拓展閱讀切入點，可以拓展的材料是不確定的。名師們的成功案例中所呈現的拓展閱讀材料，看似是信手拈來，實則可謂“大浪淘沙”。

以竇桂梅執教的《秋天的懷念》為例，竇老師把《秋天的懷念》放到史鐵生的一組作品中理解，拓展閱讀了《合歡樹》《有關廟的記憶》《病隙隨筆》相關文本段落。而這樣的成果，不是一朝一夕所得。竇老師先通讀了史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對面交談，進入史先生的內心世界，最后九易備課稿，才創造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學。“披盡砂礫始到金”，精選了拓展材料后，還要從提高學生語文素養的高度對所拓展的材料加以開發和利用。這樣，就通過拓展閱讀，建構了一個廣闊的閱讀平臺，將學生帶到了一個水草豐美的語文新天地。

3.激發學生閱讀內驅力

有效的課堂拓展閱讀教學還要注意激發學習主體——學生閱讀的內在動力。在執教《敦煌莫高窟》一文時，張祖慶老師是這樣設計有關敦煌資料的背景拓展閱讀的：

師：“同學們，課文學完了，大家已經初步感受到了敦煌的魅力。怎樣讓更多的人喜歡敦煌呢？假如15年你以后成了一家旅游公司的總經理，有個團隊來你們公司來咨詢，你準備怎樣向他們推薦敦煌這條旅游線路呢？”（提示可以單獨完成，也可以團隊合作）

生：（來勁了，他們紛紛準備了起來，有的默默讀書，有的整理發言提綱，有的干脆同桌之間進行模擬推薦。）

師：（趁機下發預先收集的關于敦煌的資料，供他們參考閱讀。）

在本案例中，對于敦煌課外資料的拓展閱讀與學生的學習需求結合起來，使教學效果更有效。在讓學生當“旅游公司總經理”這個任務的背景下，學生很需要更多有關敦煌的知識來支撐自己，這種需要，就是一種學習的內驅力。激發了學生的閱讀內驅力的學習，拓展閱讀教學必然更有效。

三、思考探究：挖掘“課堂拓展閱讀”有效之內因

為什么拓展閱讀教學在名師課堂中往往總是有效、精彩，綻放出熠熠光輝？在尋覓課堂有效拓展閱讀的策略的過程中，我不禁思考著，探究著。除了名師的個人魅力、教學機智之外，它還有著怎樣的內因？

1.名師深度的文本解讀

無論是對課堂有效拓展閱讀切入點的尋找，還是對拓展閱讀材料含金量的優化，對學習主體閱讀內驅力的激發，這一系列的有效拓展閱讀策略的選擇都建立在文本解讀的基礎上。如果張祖慶對《我盼春天的薺菜》一文的解讀僅僅停留在“憶苦思甜”的層面上，他就不可能在課堂中拓展閱讀《走過人生的冬天》一文；如果沒有竇桂梅對你《秋天的懷念》一文深度的解讀，又何來課堂上“披盡砂礫始到金”的史鐵生系列作品拓展閱讀的精彩？“文本中的語言是沉默著的”，以文選為主要方式的語文學習，其價值引領的高度，從很大程度上說取決于教師解讀的高度，同時教者的解讀的視角和深度就決定了課堂教學的方向和深度。課堂拓展閱讀教學作為一種獨特的課堂閱讀方式，其拓展材料的提供、閱讀方法的引領全部決定于教師的選擇，決定于教師課前文本解讀所預設的教學方案。正如閆學所言，在文本解讀時，“一方面教師對文本應該進行多方面、多角度的解讀，盡量全面地接受文本所傳達給我們的信息；另一方面解讀文本要深入、透徹，切忌淺嘗輒止。”這樣，教師就能在課堂上游刃有余地把學生的思維引向深入，拓展閱讀教學環節也才能實現有效。

2.名師深厚的文化底蘊

有效拓展的實現，教師是有力的保證與前提。我們在備一篇文章時，往往眼前只有這一篇文章，而名師在備課時，其深厚的文化底蘊能給予其文本解讀廣闊的閱讀視野。以竇桂梅老師為例，她的拓展閱讀教學往往放在幾千年文化的背景下進行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內涵，拓寬學生的文化視野，讓學生在一個廣闊的文化背景下學習，一如皰丁解牛，游刃有余。莊子云：水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”講的也是這個道理。因此，要實現拓展閱讀教學的有效，我們首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實”起來。

語文課程如同一棵大樹，根植在母語的土壤。只有樹根扎得深，才能生長得枝繁葉茂。所以閱讀量越大，見聞越豐富，學生的語文綜合素質才能有更大的提高。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。在語文教學中，一方面要緊緊把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使學生在開闊的視野下展開語文學習；一方面要引導學生以教材為本，潛心會文，另一方面要引導學生廣泛涉獵，豐厚底蘊。只有實現有效的課堂拓展閱讀，才能構建豐實潤澤的語文課堂。