打破界限，實現課程游戲一體化

顧蘭梅

近年來，在“兒童本位”的教育理念的指引下，課程游戲一體化日趨顯著，成為教育改革一個重要的發展方向。為此，作為新時期的教師，必須從兒童實際需求出發，挖掘課程游戲化資源，搭建課程游戲化平臺，寓有形教育目標于無形游戲中，讓兒童在游戲中培養智慧，在學習中發現快樂。

一、挖掘游戲元素設置課程，賦予課程趣味性

孩童時期是重要的生長發育階段，這時期的孩子不僅對周圍的事物具有極其強烈的好奇心和探索欲，其形象思維和創新性思維也處于高速發展狀態。因此，教學課程設置的一個關鍵點就是否能真正喚起兒童參與興趣，激發探索熱情。為此，在課程設置必須具有趣味性，以遵循兒童實際情況為原則，根據其年齡特點挖掘游戲元素，將他們日常熟悉的游戲融入課程中，越是接近其愛玩的天性，越容易激起所學內容與生活體驗的共鳴，從根本上激發孩子們的學習熱情。

例如：在學習“交通安全”時，教師設置了區域活動，在活動區創設了“小小交通崗”，設置了道路標識、紅綠燈、人行橫道，還有一些來往穿梭的車輛，交通崗上有孩子們扮演交警執勤。一個紅燈亮起來，只見站在崗亭上的“警察叔叔”忙通過手勢示意車輛暫停，另一側行人趕緊通過，標準的動作，嚴肅的表情和一板一眼的指揮儼然就是一個真交警。為了激發孩子們參與熱情，教師還特地設立了“最佳交警”光榮稱號，孩子們爭先恐后的表演，誰也不想落后……

挖掘游戲元素融入課程設置是寓教于樂教育理念的直接體現，也是改善教學，尊重兒童發展的直接途徑。在這樣的游戲中，孩子們自由的玩耍，收獲了快樂，也汲取了知識，他們不僅認識了各種各樣的交通標志，而且懂得了如何遵守交通規則，知識和能力都有了很大程度的進步和提升。打破界限，最直接打破了是課程的束縛，解放的幼兒的精神世界。

二、創設多元環境服務游戲，促進游戲目標化

兒童沉浸在游戲活動中，通過與人、事、物進行接觸和交流，不斷豐富認知，積累體驗，實現自我學習和完善，從這個角度看，游戲本身就是課程的內容，除了具有最基本的愉悅性，還承載著教育功能。為了促進游戲目標化發展，我們要不斷創設有利環境，合理巧妙利用空間。

例如：充分利用校園每一處角落，墻面、陽臺、樓道、轉角、圍欄……凡是可以派上用場的地方，都要進行合理的規劃和設計。比如倚著圍墻和欄桿種植一些藤蔓植物，讓綠色充滿校園；利用兩棵大樹之間的空隙搭設“過索橋”“秋千”，讓靜止的校園活力四射。除此之外，還可以讓一些區域功能由單一化向多元化發展，如在墻壁接近地面一米左右都貼上瓷磚，除了可以保護墻面的整潔，讓墻面易清理之外，還可以給幼兒提供彩筆，讓他們在理所能力的范圍內自由寫、畫。

創設多元環境服務游戲，是課程改革的需求，也是兒童自身成長的需要。在游戲化環境中，他們會不自覺沉浸其中，忘記單一課程學習的枯燥，享受課程游戲融合的愜意。而環境的創設也給游戲打上了鮮明的教育烙印，在實現教育價值觀規范的同時，成就了孩子們唾手可得的幸福。

三、創新主題活動促進融合，實現兩者一體化

游戲融入課程意味著游戲不再是單純的游戲，而是教學的方式方法，是課程的重要組成部分。課程融入游戲意味著課程不再是單一的課程，而是尊重孩子們意愿的方法和手段，是他們成長需求的重要內容。為此，教師要敢于探索，不斷發掘，創新課程游戲化方法，根據他們發揮水平創設主題活動，生成游戲角色，不斷延伸活動主題，增進他們生活體驗，激發他們的探索潛能。

例如：在開展“蛋蛋的世界”主題活動中，孩子們將蛋蛋擺放出來，和其他小朋友交流。同時，我們組織了與蛋蛋有關的一系列游戲，有“滾蛋游戲”“找到蛋寶寶”“五彩蛋蛋”……最后，給他們搭建創新的平臺，每組孩子推薦一個以蛋蛋為主題的游戲活動，孩子們的興致更加高漲了，“砸金蛋”“蛋蛋碰碰車”多種多樣的游戲方法從一個個小腦袋里迸發出來。

課程與游戲不應該是單獨存在的兩張皮，而是密不可分的結合體。上述游戲中有的要親子共同參與的體育游戲、感官游戲，也有孩子們獨立完成的美工活動，他們充分發揮自己的聰明才智，在學習中游戲，在游戲中探索，教學活動與游戲活動相輔相成，互相促進，一個個小小蛋兒打開他們的心扉，開辟出了更加廣闊的學習空間。

打破界限，化有形為無形是課程游戲一體化的精髓。作為教師，我們要不斷修正自我，做到心中有目標，教學游戲互相融合，讓兒童在游戲中自主學習，在學習中享受快樂，在真正意義上關照生命的成長。