學生心理需要缺失的實質(zhì)

李云吾

學生對自身需要的意識與表達充分地反映了學生在時代背景下和教育環(huán)境中的欲望、要求，往往在學校、家庭的教育中被剝奪引起的不滿，叛逆情緒表現(xiàn)也明顯。

1.“統(tǒng)一”的模式剝奪了學生個性發(fā)展的權(quán)利。

人類生活交往活動中不分智力、生理、地位、財富等，人人應該是互相尊重，平等待人。在課堂教學中的教師也要平等待人，一視同仁。實際操作中，平均主義在分配上被打破，那么在教師的教學行為里不打破嗎？常態(tài)的課堂，一節(jié)課就指名幾個同學發(fā)言，公開課上也只能請幾個優(yōu)秀的學生，很難做到人人參與。如體育課上殘疾學生就不能與其他同學平等活動了；數(shù)學競賽只能從優(yōu)秀者中選拔，體育運動會總是選拔有特長的人參與，等等。筆者所在的學校為了響應上頭提出的“課堂變革”的號召，以“統(tǒng)一”小組合作學習站齊。學校與學校之間有校情不同、教師之間有教情不同、不同班級的學生有學情不同，怎么可以全校教師實行一種教學模式呢？有專家指出：“學習行為是一個連續(xù)的復雜過程，不同的學習對象或不同的學科需要不同的學習策略”有的教育者對教學領悟新課標的理念，大多課堂內(nèi)實行“探究、合作、自主”學習方式。從課堂觀察的現(xiàn)象表明，課堂“小組合作”是統(tǒng)一的模式，那是不是平等的教育呢？無論是傾聽還是對話，仍然有部分學生不善于言語，老師設計的問題不符合部分學生的興趣，而他們不喜歡討論的話題不等于就不喜歡別的愛好。筆者猜測，這樣長期使用統(tǒng)一的教學模式會使一部分善于特長的同學的潛能走向衰退，會影響一類學生的正常水平的發(fā)揮。從國外的學者介紹，國外的小組合作大多是沒有時間限制，課堂內(nèi)解決不了的，有興趣地課外繼續(xù)探討，他們不受教學進度的限制，也不受教師的左右。統(tǒng)一的問題、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的標準，與調(diào)查中占20%的自由恰恰背道而馳，說明這些同學反對這種統(tǒng)一的教學形式，可以說這種模式不利于他們的個性發(fā)展。要真正了解、研究學生的內(nèi)在需要，內(nèi)容適當、時間允許采取小組合作，給學生換味，調(diào)節(jié)氣氛是很有必要的。一個教師憑借想象和邏輯推理“硬是”建構(gòu)出一套貌似合理的東西，這里不妨稱之為“針對學生”的需要。課堂內(nèi)搞小組合作，課后、晚自修課加強訓練，形成了“課堂內(nèi)容課外補”的惡性循環(huán)。白天小組討論有人代言，晚上學生隔著近視鏡片盯著書桌上一張張試卷，拼命地寫，導致有的沒情致一直坐著發(fā)呆。專家認為，“需要的建構(gòu)過程即是一個理性選擇的過程”。由此可見，初中學生可塑性很大，他們也不知道自己哪一種需要正確，哪一種需要不現(xiàn)實，這就要教師合理地為他們引導，提供有價值地建議使他們的某些不成熟需要或不良需要加以調(diào)整、改正。

2.“善意”的關懷剝奪了學生自由發(fā)展權(quán)利。

有這樣一則故事，說的是一群經(jīng)常在一起玩的其中一位同學得了一種傳染病。許多家長勸告自己的孩子不要跟他在一起，否則會傳染的。好多同學漸漸地遠離他。只有一位同學，他的父親還是醫(yī)生，他對別的家長就解釋說，“只要自己的孩子是健康的，就不怕孩子被傳染”。后來就只有這樣一位與生病的同學來往。過了一段時間，生病的同學病痊愈，而與他一起玩的同學也沒有被傳染。現(xiàn)在的家長大多以錯誤的前提和心態(tài)局限于同學之間的交往；用高昂的集資把孩子送到優(yōu)質(zhì)的學校，不單單考慮學習成績，更是考慮今后走向社會有這樣一批優(yōu)秀同學的人脈……。美國羅斯福總統(tǒng)說過這樣的一句話：“成功公式中，最重要的一項是與人相處”。如果孩子長期與成績優(yōu)秀的同學交往可以學習到正能量的東西，如果與品德不良、霸道的孩子交往，就可以懂得分辨是非、學會防衛(wèi)的能力。作為父母，不能拒絕、壓制孩子與某些同學不交往，只是要提醒要與這些同學交往要學會判斷、揣摩等技巧。

二、如何正確引導學生心理需要的策略

（一）教師心理健康是保障學生心理需要的榜樣

教師健康的心理來自教師的需要。個別教師面對學校對質(zhì)量的要求，關系到個人評估的等第、考核、晉級等原因，對學生進行加課、加作業(yè)的強化訓練。尤其是對基礎差的學生壓力、負擔更重；有的教師為了虛榮心，打聽考試命題者透漏試題，將考試題在復習課上告訴學生；有的教師在改卷中看到自己學生的筆跡故意放寬標準提高成績；有的教師暗示家長讓學生到教師家補課等等。學生表面上服教師，但心里是不服的。有的教師補課收費被學生舉報；有的教師把試題漏給學生、成績作假被學生揭穿。

作為教師，人格高于一切。因為你是學生的領頭雁，是學生的楷模。學生的品德好壞直接與教師的人格有關；教師培養(yǎng)出來的學生心理健康與否，直接與教師的爭名逐利、淡泊名利的心態(tài)有關。筆者認為，教師應當是意志品質(zhì)健全、自我意識正確、生活態(tài)度積極、言行舉止良好、善待學生，在學生心目中是一位良師益友，而培養(yǎng)出的學生一定也是心理健康的學生。

（二） 家長心理健康是孩子心理健康的基礎。

家長的心理健康與否與周邊的環(huán)境、家境條件、家長之間地位影響很大。許多家長對孩子的目標定位是重點中學、重點大學，大學畢業(yè)就是進機關工作。由于孩子的智商高低、興趣愛好各個家庭都不一樣。本來孩子的目標長大要求經(jīng)商的，家長用自己的目標強加孩子，往往事與愿違。我們看到數(shù)學競賽班、鋼琴培訓班等，這些班里的孩子都能上相應的專業(yè)嗎？有的家長等弄巧成拙之后才醒悟自己當初定位的錯誤。有專家說過，依靠“搶跑”培養(yǎng)的尖子，在各種比賽中摘取過很多獎牌，但難以成為真正的大師。可見，家長期望值太高，對孩子的要求就苛刻；對孩子的要求太低，任其“順其自然”容易失控。筆者認為，家長要脫離以“我”為中心，留有一定的空間讓孩子結(jié)交朋友，參與群體活動。若將過多的時間分配到超前的、超負荷的學習中，自然與外界交流的機會要減少，結(jié)果適得其反。

父母是孩子最好的老師。首先是家長擯棄急功近利的浮躁、趕鴨子上架的攀比心態(tài)。對孩子的教育應該及時，應該適度，應該準確。父母既然是孩子的老師，也應該是孩子的益友。朋友的關系是平等而又友愛的，特別是孩子的需要作為家長應該理性思考，更是尊重。平和的心態(tài)、良好的家庭氛圍才是孩子成長的最重要因素。