新教師培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

周偉琳

一、自主學(xué)習(xí)，提升教師智慧

俗話(huà)說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”可以通過(guò)經(jīng)典閱讀、網(wǎng)絡(luò)研修、專(zhuān)題培訓(xùn)這三種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式提高新教師的教學(xué)水平。

1.經(jīng)典閱讀，文化耕心

“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。讀書(shū)可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們，可以讓博學(xué)和睿智豐富我們。閱讀經(jīng)典就是新教師最簡(jiǎn)單、最快捷、見(jiàn)效最快的成長(zhǎng)方式。

（1）閱讀摘記。讀書(shū)筆記是人們?cè)谧x書(shū)時(shí)為幫助記憶而寫(xiě)的一種應(yīng)用文體。文人、學(xué)者都很重視做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記既能夠有效地消化書(shū)本知識(shí)，又可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）撰寫(xiě)感悟。讀后感一定要建立在“讀”的基礎(chǔ)上。書(shū)讀得越深越透，感悟就越豐富。“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。經(jīng)典的作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，都會(huì)有新的收獲，還可以把自己的感悟?qū)懗晌恼拢诩訌?qiáng)理解的同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

（3）讀書(shū)交流。蕭伯納曾說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”每個(gè)月舉辦的“讀書(shū)交流會(huì)”就是大家自由展示讀書(shū)感悟的平臺(tái)。交流會(huì)上，發(fā)言者借助自身的生活經(jīng)歷分析所讀之書(shū)，生動(dòng)而真實(shí)；聽(tīng)者邊聽(tīng)邊記邊思索，將自己的生活體驗(yàn)融入其中，獲得人生之共鳴。

讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓教育擁有思想。通過(guò)讀書(shū)，讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念；通過(guò)反思總結(jié)，提升教育智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)研修，實(shí)時(shí)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促使新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

（1）Q版沙龍。為了能及時(shí)解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我們利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建了“Q版主題沙龍”，教師可以在平臺(tái)上分享彼此的想法、觀點(diǎn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而主題沙龍中的成員的差異本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源，讓教師在百家爭(zhēng)鳴的氛圍中獲得理論的提升。

（2）遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)是現(xiàn)代化教育的信息高速公路，它傳遞著教育改革的動(dòng)態(tài)信息，帶來(lái)新的教育觀念和教育思想，是優(yōu)質(zhì)教育資源和研修資源的載體。學(xué)校運(yùn)用資源網(wǎng)絡(luò)，每月開(kāi)展一次網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬教師的視野。

（3）教育博客。在博客平臺(tái)上，教師可以記錄自己對(duì)教育的思考，并在不斷地閱讀、書(shū)寫(xiě)、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師。閱讀其他教師的博客時(shí)，教師也會(huì)在評(píng)論和留言欄里寫(xiě)下評(píng)論及不同的見(jiàn)解，以達(dá)到相互交流的目的。博客讓學(xué)習(xí)、反思成了教師的一種習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)研修能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息與教師之間即時(shí)的、同步和異步的交互，為教師教學(xué)水平的提高提供了更多的可能。

二、立足課堂，錘煉教學(xué)藝術(shù)

校本研修的生命在課堂，要把課改的教學(xué)理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中，唯有立足課堂，才能讓教師在課堂實(shí)踐中感悟教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中成長(zhǎng)。

1.吃透教材，準(zhǔn)確備課

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師越是能夠自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。所以我們要引導(dǎo)新教師吃透教材。

（1）研究標(biāo)準(zhǔn)。首先，新教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，了解整個(gè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排體系，從整體上認(rèn)識(shí)本節(jié)課在整個(gè)學(xué)科體系中的位置。

（2）精讀教材。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，除了認(rèn)真分析教材的語(yǔ)言、邏輯和圖表外，還可以多翻閱一些教學(xué)參考書(shū)。一定量的習(xí)題訓(xùn)練也能幫助他們更深入、更清晰地挖掘出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）掌握教材。新教師要能夠感知教材，理解教材，進(jìn)而掌握教材。以獨(dú)立閱讀教材后的感悟?yàn)橐劳校鸩綄⑵毡樾缘闹R(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。可以說(shuō)，新教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過(guò)程所得到的收獲，是任何“教參”都無(wú)法提供的，是非下功夫不可的。

熟悉教材、準(zhǔn)確備課是立足課堂教學(xué)的第一步，起著至關(guān)重要的作用，對(duì)課堂教學(xué)效率有著直接的影響。

2.三研活動(dòng)，胸有成竹

課堂是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，要開(kāi)展“三研活動(dòng)”，通過(guò)研學(xué)生、研課堂、研教學(xué)來(lái)提高新教師的課堂教學(xué)能力。

（1）研學(xué)生。一般認(rèn)為，教師是教學(xué)生的，學(xué)生是向老師請(qǐng)教的，哪有老師向?qū)W生請(qǐng)教的道理？殊不知，我們?cè)诮虒W(xué)生之前，應(yīng)該明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么——認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該清楚學(xué)生在想什么——心理需求，應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式——外部刺激，只有這樣，新教師在教學(xué)中才能收放自如。所以我們制定了“研學(xué)生”方案，教師必須一學(xué)期兩次（開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末）了解學(xué)生的需求，并歸類(lèi)存檔，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

（2）研課堂。要鼓勵(lì)教師聽(tīng)課，多跨學(xué)科聽(tīng)課，融合不同學(xué)科的教學(xué)方法和思想，可以把簡(jiǎn)筆畫(huà)、韻律、節(jié)奏、動(dòng)漫、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)元素引入課堂，增強(qiáng)課堂的吸引力。在“研教學(xué)”的過(guò)程中為科研積累材料。

（3）研教學(xué)。任何先進(jìn)的教學(xué)理念最終都要在三尺講臺(tái)上得到驗(yàn)證。所以在課堂教學(xué)中我們始終堅(jiān)持“一試講，二上課，三說(shuō)課”的三環(huán)模式，讓新教師在不斷的“研課”中磨煉自己，同時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證研究的合理性。

三研活動(dòng)的開(kāi)展，有助于新教師快速熟悉課堂，走近學(xué)生，在研究中反思，在反思中提高。

三、協(xié)同科研，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

為使教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為教師創(chuàng)設(shè)了多元輔導(dǎo)的空間，讓教師在交流中提煉思想，認(rèn)識(shí)到科研原來(lái)并不難，從而在共進(jìn)中出成績(jī)。

1.科研菜單，自由挑選

科研菜單打破傳統(tǒng)的灌輸式科研培訓(xùn)模式，以自主、個(gè)性為前提，為新教師的快速成長(zhǎng)提供了新的可能。

（1）菜品篩選。菜品篩選即活動(dòng)前調(diào)查，對(duì)老師們的需求進(jìn)行摸底。然后根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，對(duì)教師的科研需求進(jìn)行匯總，例如，論文修改要注意什么；論文寫(xiě)作的步驟是怎樣的……最后把這些菜品進(jìn)行合理的搭配組合，每月定期推出5個(gè)學(xué)習(xí)“菜品”，教師可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。

（2）單菜解讀。單菜解讀即根據(jù)教師的選擇安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。每周一次，一次40分鐘，學(xué)校安排專(zhuān)人為新教師排憂(yōu)解難。這種培訓(xùn)滿(mǎn)足了新教師特定的發(fā)展需要，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。

（3）套餐組合。教師的能力有強(qiáng)弱之分，對(duì)于能力強(qiáng)的教師，我們?cè)O(shè)定了“套餐組合”，由教師根據(jù)自身的工作實(shí)際和研究興趣選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)捆綁式的培訓(xùn)來(lái)提高其綜合能力。

科研菜單為新教師的科研培訓(xùn)拉開(kāi)了序幕，通過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)，有了想更進(jìn)一步實(shí)踐的想法，為后期實(shí)現(xiàn)成果的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目研修，步步為贏

項(xiàng)目研修是指每位教師都要根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)水平和發(fā)展需求，根據(jù)前期的科研菜單，通過(guò)解讀明確目標(biāo)，在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，立足課堂教學(xué)，自覺(jué)進(jìn)行研修活動(dòng)。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是研修的關(guān)鍵，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基本項(xiàng)目表，里面包括實(shí)施內(nèi)容和過(guò)程性目標(biāo)以及完成時(shí)間等模塊。教師根據(jù)前期思考進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后在教科主任的指導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步的修改，反復(fù)修訂后的方案，經(jīng)過(guò)論證，得到批準(zhǔn)，并在學(xué)校存檔，委派特定的指導(dǎo)教師進(jìn)行跟進(jìn)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行分步實(shí)施，同時(shí)在師傅的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行修正。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)安排兩次項(xiàng)目展示，即實(shí)施者口述項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程、完成的情況以及在實(shí)施中產(chǎn)生的困惑，為項(xiàng)目的最終完成奠定基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目成型。經(jīng)過(guò)上述的流程，老師把自己的項(xiàng)目進(jìn)行整理并提煉撰寫(xiě)得到一個(gè)項(xiàng)目的初稿，同時(shí)在自己力所能及的前提下力求完美。在項(xiàng)目撰寫(xiě)過(guò)程中，提升了教師落實(shí)研修的主動(dòng)性和積極性，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過(guò)程中受到激勵(lì)、鼓舞，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。■

（作者單位：浙江景寧畬族自治縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）