計算思維發展下的高職計算機基礎分層教學

摘 要：計算思維是一種先進的思維模式，能夠幫助人們構建熟悉的模型，將復雜的問題簡單化，有助于節約人力資源，快速解決生活中的各類難題。高職教育是高等教育的重要組成部分，能夠提高學生的綜合能力，幫助學生快速就業。然而很多高職院校在計算機基礎教學中仍然存在一些問題，嚴重影響了教學質量和效率，導致學生的計算機基礎薄弱，不能滿足新時代的要求。本文將構建基于計算思維的高職計算機基礎分層教學模型，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：計算思維；計算機基礎；分層教學

1 計算思維的概述

計算思維是指運用計算機科學來解決各種復雜問題的思維活動，通過將復雜的問題拆分、變形，轉化成為我們熟悉的簡單問題，進而進行推理和求解，以便得出正確的結論。計算思維是根據計算機科學衍生出來的新型思維模式，也是每個個體必須掌握的基礎技能。

2 我國高職院校在計算機基礎教學中遇到的問題

1、基礎教學的投入不足

高職院校在計算機基礎教學中的投入明顯不足，只是花費了少量資金在購買教材和教學基礎設施上，為了節約資金，甚至將所有學生集中到一起上課，教學環境較差。由于學生數量眾多，課堂紀律也無法得到保證。而且高職院校的教學設施十分陳舊，教師的年齡普遍偏大，他們的思想意識較為落后，知識體系也不完整，對新的計算機知識知之甚少，不能滿足當代高職學生對知識的基本需求，所以無法起到良好的指導作用。

2、教材內容不合理

由于高職學生所選的專業不同，計算機基礎教學的教材也應該有所不同，一般來說計算機教材大致分為文科和理科，應根據學生的專業和教學大綱的要求選擇使用不同的教材，然而在很多高職院校中都統一使用了最為簡單的文科教材，導致理科學生的知識技能無法得到鍛煉和提高。而且教材中大多數的內容學生早已涉獵，如果在課堂上繼續教授這些內容，學生就會產生厭煩心理，逐漸失去對計算機課程的學習興趣，因此高職計算機的教學質量十分低下。

3、教學模式單一

我國的很多高職院校在計算機教學中仍然采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，很少使用多媒體課件或者是讓學生自己動手練習，學生在課堂上的積極性不高。教師仍然是教學中的主體，為了快速完成教學任務而一味的照本宣科，向學生灌輸教材上的計算機知識，很少向學生提出問題，與學生之間缺乏交流和互動，也沒有給學生留有思考的時間，課堂氣氛十分沉悶。教師運用的教學方法過于單一，無法吸引學生的注意力，也就不能有效的激發學生的學習興趣。

4、考核與評價的方式不科學

很多高職院校仍然以筆試的形式來考核學生的計算機水平，將考試成績作為評價學生的唯一標準。考試內容大多來自于計算機教材，很少涉及計算機的實踐內容，也沒有設立其他的考試形式。這種考核評價的方式是十分不科學的，學生會過于依賴教材，缺少實踐訓練，教師也不能通過考試成績全面的了解學生，進而設計下一階段的教學內容，因此計算機考試形同虛設。

3 計算思維與計算機基礎教學的關系

計算機作為一門新興的學科，在許多領域都得到了廣泛的應用，這也推動了我國的企業逐漸向著自動化、信息化的方向邁進。計算機基礎課程是學習計算機技術的基礎，學生只有打好基礎，才能研究更深層次的計算機技術，使計算機技術更好的為人們服務。所以高校應該重視計算機基礎教學，使學生能夠從中真正的掌握計算機的精髓，從而由淺入深，發掘計算機技術的最大效用。而計算思維就是高職學生學習計算機基礎的重要憑借，計算思維可以提高學生的理解能力，為學生架構計算機與其他相關知識的結構體系，將計算思維與計算機基礎教學結合到一起，能夠激發學生的潛能，使學生更快的適應在計算機環境內運用計算思維來處理各類問題，有助于鍛煉和提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

4 計算機基礎實施分層教學的意義

我國的城鎮和農村之間存在較大的經濟差異，城鎮居民的生活條件好，置備了許多現代化的家用電器，學生在很小的時候就會使用計算機。相對而言，農村的生活條件較差，學生只有在上課時才能接觸計算機，這就造成了學生的計算機水平兩極分化現象十分嚴重。如果在高職計算機教學中采用統一的教學形式，只會耽誤基礎較好的學生，同時基礎薄弱的學生也會存在很多疑惑之處，長此以往，必然會拖延教學進度，降低教學質量。在計算機基礎教學中采用分層次的教學方式，就是根據學生目前的計算機水平對其進行劃分，同時為不同層次的學生設計不同的教學內容，使所有學生都能在計算機課程當中有所收獲，從而真正實現因材施教的教學理念。

5 基于計算思維的高職計算機基礎分層教學的構建

1、試用計算機基礎分層教學的方法

基于計算思維的高職計算機基礎分層教學的重點在于分層，不僅要對教學內容分層，還要對學生分層。教師可以用筆試和上機測試兩種方式考察學生的計算機水平，將學生的成績作為劃分標準和依據。在教材方面，應該選擇適合高職學生學習的基礎性和專業性較強的教材，并對其進行科學合理的劃分和重組，使教學內容由淺到深，知識結構更為緊湊，帶領學生逐漸揭開計算機學科的神秘面紗。而且相似的內容應放到一起，宜采用類比教學法進行教學，有助于學生快速的理解和吸收。值得注意的是，教師要對現有的教材內容進行適當的深化和拓展，以滿足不同層次的學生對于知識的需求。

2、強化計算機思維的教學理念

分層教學的構建與計算機基礎的教學理念的轉變、教學內容的更新、教學方法的變化和教學資源的優化配置有關。要構建分層教學模式，就要從計算機基礎課程的內容體系的優化方面入手，對課程體系的定位和構成要素進行分析，把計算思維應用到計算機基礎理論、技術、工程、工具、服務和應用中。例如在實際的教學過程中，教師可以讓學生復述并背誦計算機概念，用多媒體演示計算機的具體操作過程，并將計算機概念與生活中的實際問題相結合，讓學生設計最佳的解決方案，以幫助學生理解和記憶計算機概念。學生會在不斷的實踐練習中訓練自身的計算思維，同時還提高了解決實際問題的能力。

3、優化完善計算機基礎課程體系

高職院校中的計算機基礎課程體系主要包括文科和理工兩大類，文科專業的計算機基礎課程有三個層次，分別是計算機大公共課程、計算機小公共課程和計算機背景專業課程。而理工科的計算機基礎知識的教學結構為“四個領域三個層次”，理工科類的課程設計方案是“1+X”。這種設計方案滿足了不同專業學生的需求，其中“1”指的是計算機基礎課程，而“X”可以根據學生的專業特點進行選擇，可供選擇的有《計算機網絡》、《網頁設計》等。根據計算思維的理念，根據學生學習信息的能力構建一個可持續發展的基礎理論，重新構建的計算機基礎課程體系包括了計算機基礎模塊、計算機系統與平臺模塊、程序語言模塊以及計算機技術與應用模塊。

6 總結

將計算思維應用于高職計算機的分層教學中，是高職計算機教學改革的重大突破，對于提高學生的計算機水平有著重大的意義。教師應該積極轉變自身觀念，學會用現代化的理念和方法指導計算機教學，同時重視培養學生的計算思維，運用分層次教學法對教材和學生進行劃分，讓不同層次的學生都能夠在計算機基礎課程中有所收獲，以激發學生對計算機科目的學習興趣，提高計算機教學的效率和質量，從而促進學生綜合能力的提升和自我價值的實現。

參考文獻

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[2]白宇.高職計算機基礎課程中學生計算思維能力的培養[J].知識文庫.2015（24）

作者簡介

田雅涵，河南藝術職業學院，文化傳播技術系，擔任助教，畢業于武漢大學計算機學院，工程碩士，研究方向：電子商務。