高中語文互動教學法的有效應用淺談

楊磊

摘 要：新課程標準下，高中語文課堂教學中逐漸引入新型的教學方法 互動式教學方法屬于新型的教學理念，能夠加大學生教師之間交流的力度，促進教學效果明顯提高。因此，高中語文教師在運動互動式教學方法進行教學時，應該緊密聯系生活以及語言理論知識，確保學生對高中語文的基本技能以及基礎知識有著全面的掌握以及理解。

關鍵詞：高中語文；互動教學；有效應用

中華文明博大精深，而語文是我們接觸傳統文化的最直接、最有效的方式。當今社會復雜多變，對人才的培養也提出了新要求。學校培養學生的交流和創新能力顯得日益重要，加上高中語文的學習對學生步入社會后的生活和工作都有重要作用，因此，將互動教學應用到高中語文的教學中至關重要。互動教學指在師生間通過互動學習提高教學效果，教師應注意理論知識與實際生活的結合，以保障學生掌握所學知識，并能運用到生活中去。因此，高中語文教學中運用互動教學具有現實意義，此教學法應得到進一步推廣。

1.高中語文課堂中互動教學法的應用策略

1.1 做好上課前的準備工作

高中語文教師在教學中，不但要熟悉教材，還要為在課堂上更好地互動做好充分的準備。例如，在學習高中語文第二冊第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》時，文中的別里科夫的死因是心理問題，教師在上這節課之前應該簡單準備一些心理學的相關資料，可以用心理學來剖析一些故事情節中主人公的內心世界，不但使學生學習了文章本身，也拓展了知識面，同時，還要讓學生提前做好預習，通過查字典等手段提前解讀課本，增加對課文的熟悉度，以便更好得參與到互動教學中去。

1.2 加大師資力量建設力度

師生關系的好壞與否直接關系著學生的學業情況以及整個教學過程中的師生交流環境。學校要重視提高高中語文教師的素質，建設出一股優秀的師資力量，為實現互動式教學培養組織者。因此，學校要對教師進行定期的培訓，鼓勵教師參加訪問、調查、進修等學習，不斷提高教師自身的綜合素質。只有教師的綜合素質提高了，才能不失時機地創造互動情境，從而更好地完成高中語文的教學工作。此外，教師還應該堅持平等、真誠、尊重的原則對待學生，關注學生的心理和生活，幫助學生解決困難，使學生在輕松的環境里學習，才能推動互動教學在課堂上的運用[1]。學生是互動教學的主要因素，因此，在教與學的過程中，學生也應該尊重教師，視教師為朋友，積極地參與學習，配合教師完成學習任務。

1.3 以提問的方式進行互動教學

高中語文教學過程中，師生交流互動的方式有許多種，而提問交流是最普遍，也是最直接有效的一種方式。高中語文教學過程中采用該種教學方法時，高中語文教師應根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生應該選擇難易、深淺不同的問題進行提問；同時，還應注意問題的數量，既要調動學生的主觀能動性，又能啟發學生思維的深廣度。教學過程中問題的提問可以針對不同例子采取不同的提問方式。例如，在學習高中語文第二冊第一單元魯迅的小說《祝福》一文時，教師可根據祥林嫂的死因按由表及里的順序進行提問，比如：1）祥林嫂的死是因饑寒交迫而死？2）祥林嫂聽信柳媽的說法去捐門檻，事后大家對她的態度卻沒有絲毫轉變，最終使她絕望而死？3）祥林嫂作為當時社會上窮苦人民的典型，在承受著殘酷的封建禮教和冷漠的批判聲中，最終瓦解了生命意志而死？在學完整篇課文后，教師先讓學生思考祥林嫂的死因，然后有目的地進行提問，再根據學生回答的問題的深淺和全面性進行引導，這樣不但使學生更深入得理解了課文主旨，也調動了學生思考的主動性。

1.4 以分組的方式進行互動教學

在課堂學習交流中，同學之間采用分組討論方式也是學習高中語文的一種有效途徑。分組式互動教學，即教師為達到一定的教學目的而將學生進行分組，通過小組內部或者各小組之間的互動完成學習的要求。比如，在學習高中語文第三冊第四單元羅素的《我為何而生》時，高中語文教師可將全班學生進行分組，然后再要求學生就“我為誰而生”這一主題進行討論，先在每個小組中進行交流，然后選擇出代表在班級中進行闡述，通過這樣的互動交流學習，不但讓學生更多得了解了生命的意義，也使學生掌握了辯論技巧。

1.5 以比賽等課堂活動進行互動教學

比賽的過程可以提高同學的專注度，對于高中語文的學習是一種非常有效的措施。由于高考壓力較大，學生一直處于緊張的學習狀態，高中語文教師在課堂上組織一些比賽式的活動，可使學生輕松快樂的學習。以高中語文第三冊第一單元《孔雀東南飛》為例，學生對古文的學習積極性容易受詞義難懂的影響，因而往往抱有抵觸心理，也不易記住，教師可在講完《孔雀東南飛》一文的梗概后，讓學生自選角度和題目完成一項作業，寫詩歌、散文、對聯等均可，之后在課堂上進行才藝展示，同學們可對喜歡的作品進行建議，最終評選出優秀的作品由老師帶到其他授課班級進行鑒賞學習。這樣的互動不但改變了課堂的沉悶，鍛煉了學生們寫作創作的能力，也激發了學生對古文的興趣。

1.6 協調性互動教學

教師與學生要基于認識的條件下進行課堂互動，使課堂內容得到良好協調，促進語文課堂應用互動式教學策略的優勢得到全面發揮。高中語文課堂教學中應用協調性互動教學方法，對學生啟到修身養性健全人格等效果，全方位發展以及培養學生的整體能力例如，對裝在套子里的人這一章節的學習中，教師應該放學生對別里科夫具體的形象進行深入分析。教師可以設計課堂教學方法如下：在學生了解課文信息的基礎下，將病歷表制作，讓學生將課文人物的婚姻情況職業性別姓名等基本信息詳細的填寫，根據填寫的內容將病害病原病因癥狀等詳細的分析。基于學案的基礎下，讓學生對本章節進行學習時，難度有所下降。主要是為了使學生對事物辨別人物形象分析的能力有所提高，因此，教師在課堂教學中的切入點是對別里科夫人物的戀愛情況進行分析，逐漸地進行滲透分析。教師通過課堂設計的方式，能夠讓學生對課文相關的內容進行全面了解，在課堂上能夠良好地配合教師進行互動。

1.7 差異性互動教學

語文教師選擇課程互動方式設計課程過程中，不但要對普通學生優秀學生實際情況進行全面考慮，同時還應該對特殊學生的實際情況進行全面考慮 如對課文中中國建筑的特征這一文章的學習中，教師應該根據理科生文科生的區別，選擇不同的互動方式以及互動類型 因為理科生對相關知識缺少認識，教師應該通過分析理科生的實際情況，采用多媒體教學的方式應用在該章節的互動教學中，讓學生觀看多媒體后，將自己觀后感詳細的講出 針對學生思維方式的區別，選擇不同的互動教學方法，能夠從根本上提高課堂教學有效性。

2. 結語

面對實現培養社會所需人才的目標，在高中語文教學中運用互動教學法十分有效。通過互動式教學，學生在深入、全面得掌握基礎理論知識的同時，也培養了自身的主觀能動性和創新能力。教學是一個教師與學生共同完成的過程，師生之間及生生之間進行良好的互動和交流才能使教學過程完整統一，因此，在高中語文教學中師生應配合學校構建互動課堂，進而提高教學的質量，為培養與時俱進的現代化人才共同努力奮斗。

參考文獻

[1] 于瑞華，李志剛.高中語文互動教學法的有效應用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2014.

[2] 吳洪.高中語文課堂互動教學研究[J].文教資料，2014.

[3] 郁薇薇.對高中語文互動式教學的思考[J].新課程研究（下旬刊），2013.