芻議小學班主任的班級管理

湯世君

摘 要：班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。小學班主任在實際的管理工作中應該堅持以生為本，在選擇教育教學管理方式的時候與本班學生的實際特點相結合，再選擇一些學習成績好、管理能力強的學生干部，在實際工作中引導班級干部做好班主任的小助手。在組織活動的過程中對學生進行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透，已經影響到小學班主任的管理工作，在實際的管理工作中，班主任應該深入到學生內部，選擇與學生的個性特點相符合的管理方式進行班級管理。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；以生為本

隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經深入到教育教學管理中，新形勢下小學班主任在管理中應該做到以生為本，與學生的個性特點以及學習能力相結合，選擇合適的教學內容進行班級管理。小學班主任應該深入了解學生的思想狀況和學習狀況，通過合適的管理方式對學生進行管理。本文對小學班主任工作中體現“以生為本”的方面進行了具體的闡述。

1 以大愛之心營造家庭式的班級氛圍

班主任在班級管理工作中，應該關愛每一位學生，用大愛之心滋養每一位學生的心靈，用自身的行動帶動每一位學生，培養學生的大愛情懷，讓學生樂于接受班主任的教育和管理，培養學生的博愛之心和大愛之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對新生產生真摯的師愛，班主任可以主動營造各種機會與學生們接觸、交流。在課堂上多與學生互動，多給學生一個關愛的眼神、一個關心的愛撫、一句溫暖的問候。課間，班主任可以和學生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時，班主任還和家長保持良性而緊密的溝通，尋求學校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂地學習和成長。可以說，學生在班集體中感受到的是家庭式的班級氛圍，是家人般的溫暖呵護，不僅師生關系趨于和諧，同學之間的關系融洽，就連學生和家長之間的關系也變得越來越親密起來。

2 以人性化班級管理制度帶動班級和諧發展

俗語說得好 ：“沒有規矩，不能成方圓。”在班級管理工作中，班主任還應善于建立人性化的班級管理制度，既有嚴格的班級管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎懲有度，獎懲有章，獎懲有法。班規是對學生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結果，利用強制手段要求學生遵守，往往會適得其反。班主任應多設立獎勵機制，減少懲治手段，充分調動學生參與班級事務的積極性。另外，我們的學生處于成長期，教師應懂得寬容學生，允許學生犯錯，在學生犯錯以后，要善于引導學生，而不應僅僅是指責和懲罰，更不能挫傷學生的積極性和自尊心。班規面前，人人平等。一個優秀、融洽的班集體則離不開人性化的班級管理制度。班主任在針對不同學生的管理上面，要進行變通，要講究管理的藝術，以便充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓創新的精神，讓所有學生都能夠獲得進步。班主任應當以人性化班級管理制度來帶動班級和諧發展，讓學生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂成長，快樂學習。

3 以生為本選擇教育教學管理方式

因為受到傳統教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發展特點是不同的，同齡人之間的發展也會因為生活環境和認知水平等因素而表現出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結合，選擇與學生實際發展相結合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。

3.1 對本班學生的個性特點進行把握

不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態展現出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。

3.2 與本班學生特點相結合選擇班級管理策略

不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規訓練，班級在管理的過程中應該表現出一種“活而不亂，嚴而不死”的班風與班貌。

4 讓班級干部做班主任的助手

在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴重的缺陷，也不能體現“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應該積極培養得力的班級干部隊伍，放手權力，為班級干部創造發揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學生的身邊，班級干部的培養可以使班主任的管理更加全面。

4.1 選擇優秀學生組成班級干部隊伍

對于學生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應該選擇比較信任的、學習成績比較好的、工作能力比較強的學生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應該為學生留出發揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學生，應該不斷引導學生進行班級管理的實際工作。

4.2 班主任在管理中應該適時放手

小學的學生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發揮出作為班級干部的作用。班主任應該做到適時放手，為班級干部留出發展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。

5 通過活動對學生進行思想品德教育

5.1 班主任應善于組織班級的活動

在具體的班級管理工作中，班主任應該根據大部隊的安排針對學生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學生創建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學生可以使自己的能力得到充分的發展。比方說在六一兒童節的時候，班主任可以組織本班的學生進行文藝匯演，在母親節的時候，班主任還可以組織學生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養學生學會感恩。針對學校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學生進行一次班會，對活動的策略與意義進行思考等等。

5.2 班主任應該抓好思想品德教育

作為一名小學教師，他最大的幸福就是看見自己的學生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產生，這些問題將會擋住學生前進的道路，這時候班主任應該及時的出現在學生的面前對學生進行指導，積極引導學生。班主任應該與各科任教師一起，抓好學生的思想品德教育，在教育的過程中使學生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。在學生成長的道路上教師應該引導學生逐漸的成長起來，逐漸擁有進行自我辨析的能力。

6 結束語

班主任是班集體的組織者和領導者，在小學階段，班主任在實際的管理過程中應該做到以生為本，與每個學生的個性特點相結合，選擇與學生的個性特點相符合的教育教學管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應該選擇工作能力強的、學習成績好的學生作為班級干部，培養班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進行班級中各種活動的組織與管理，使學生在班級管理中能夠發展特長，展現自我。

參考文獻

[1]鄭甘甜.小學班主任的班級管理工作研究[J].考試周刊，2012（6）

[2]王立利.小學班主任班級管理要注重養成教育[J].課程教育研究，2013（8）