淺談初中語文古詩詞有效教學的策略

劉妮華

【內容摘要】古詩詞是初中語文課堂教學的重要內容之一。古詩詞是我國特有的傳統文化，對提升學生的語文素養，文化內涵，培養學生的想象能力、創新能力等有著推動型的作用。在實際教學中，古詩詞對于學生來說有點難以理解，古詩詞成為初中語文教學的難點，不少教師采取注入式，死記硬背的方式進行教學，學生感受不到古詩詞的內涵和魅力，久而久之失去了對古詩詞的學習興趣，反而產生了畏難情緒。我們作為語文教師，應改變這一現象，在教學中引導學生了解、體驗、感受我國獨有的古詩詞功能和魅力，強化學生對古詩詞學習的動力。

【關鍵詞】新背景 初中語文 古詩詞

古詩詞是我國傳統文化的范疇，是我國文化的一顆永恒的明珠，在我國的優秀文化中有著特殊的位置和作用。我國一直有“詩國”的美譽，從詩經到現在詩詞一直伴隨。作為獨有的文化，古詩詞也一直是我國初中語文教學的重點內容。古詩詞不同于現代詩，它的詩語節奏感和凝練感較強，對強化學生語文綜合素養和技能有著推動性的作用。然而，受應試教育的影響，大多教師在古詩詞教學中往往采取的是注入式教學模式，讓學生死記硬背古詩詞，學生感受不到古詩詞的韻味和魅力，不利于學生的發展，更制約了古詩詞的傳承。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談談初中語文古詩詞有效教學的策略。

一、以朗讀啟發情感

古詩詞語言凝練，情感豐富。它的產生本身是對情感的一種抒發和寄托。初中生年齡有限，他們難以一下子體會和感悟，需要教師循序漸進的引導。朗讀即是讓學生大聲的將內容讀出來，把死的語言轉化成為口頭表達的語言，以有聲來吸引自我的思維，引導自我思維去感受。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過朗讀，能夠啟發學生的情感，更容易促使學生與詩詞產生情感共鳴。最簡單的朗讀過程中，音聲的輕重、音量的高低、音的長短等，都代表著一定的情感。同時，朗讀適合全體的學生，在教學過程中教師更便于引導，學生也便于實施。對此，筆者認為，朗讀可作為古詩詞教學的第一個環節，啟發學生自己去讀、初步產生一定的情感。

如：在學習《江城子》教學內容時，筆者讓學生朗讀幾遍，逐漸的感受詩詞中言語的雄渾有力，越朗讀聲音越高亢，語速越慢，慢慢地自我融入到朗讀中去，感受文章中蘊含的作者那種壯志未酬、想要報國的豪邁之情。再如：在學習《天凈沙·秋思》教學內容時，學生一開始朗讀的比較快，越朗讀通過“字”越能感觸文章“愁苦哀怨”的主題，進而，朗讀時候聲音逐漸放低，語速也變慢，促使自我思鄉情感的產生。

二、以改寫強化體驗

《語文課程標準》強調：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”古詩詞距離學生的心理認知有很大的距離，他們不能夠充分的體會和感悟，對此，筆者嘗試通過采取一定的措施來讓學生“身臨其境”，參與到其中，更好地體驗古詩詞的內涵和韻味。心理學家研究表明：初中生的感性思維超越理性思維，在分析和認知事物時更多的是感性理解。從古詩詞的學習角度來說，改寫更適合初中生的心理認知，同時也有助于學生融入到古詩詞中，實現自我的體驗。改寫即是學生通過自我對古詩詞的理解和認知結合自我的生活經驗和知識，發揮想象力，對古詩詞進行創新展示，讓學生深入體驗古詩詞的同時，也有助于推動學生的寫作能力、創新能力、想象能力的提升。

如：在學習《木蘭詩》教學內容時，筆者鼓勵學生模仿電視劇《花木蘭》對其進行自由的改寫，學生有的將其改編成為劇本、有的學生則模仿林俊杰的《曹操》歌曲，將其改編成為“說唱”歌詞，還有的將內容進行續寫，甚至還有的將其改編成為穿越劇，自己直接參與其中等，以多元化的改寫形式來促使學生個性體驗的產生，深化古詩詞教學的有效性。

三、以比較升華感悟

古詩詞在我國傳統文化中之所以能夠占有一席之地且久經不衰，更多的是因為其經典的表達形式和較高的意境，而這也是學生學習古詩詞的一個階段性的目標。相對于初中生來說，他們對于古詩詞更多的是節奏和情感的體驗，真正的感悟還需要借助于一定的外力。筆者在教學中基于學生的學習認知規律，采取比較教學的手段來強化學生對詩詞的學習和掌握，深化學生的感悟。

如：筆者在教學中將李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子》放在一起進行比較教學。首先，引導學生分析二者的共同點：作者的朝代都是宋朝，時局都動蕩不安，他們都愛國，命運都一樣的坎坷，都想要在那樣動蕩的社會表現自我，實現自我的價值，都有著理想抱負。其次，在學生有了一定的認知基礎之上，分析兩者的區別，感悟不同詩詞的不同意境、表達手法、情感等。從而讓學生更清楚的感悟李清照詩詞的情感的細膩，表達的委婉；辛棄疾詩詞的大氣豪邁等。以比較來深化感悟，形成自我詩詞學習的知識鏈，提升自我學習古詩詞的有效性。

總的來說，古詩詞是初中語文教學的主要內容之一，對培養學生的欣賞能力、強化學生的語文素養，提升學生的內涵等有著直接的推動作用。作為教師應摒棄傳統的教學方法，以學生為中心，不斷探究新的教學手段，循序漸進地引導學生體驗和感悟古詩詞，促使學生全面健康的發展，同時為初中語文古詩詞教學也注入活力，確保古詩詞教學的有效持續發展。

【參考文獻】

[1] 優才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）