護理專業學生角色轉換與心理適應的調查分析

天津醫學高等專科學校人力資源處 李 偉

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護理專業學生角色轉換與心理適應的調查分析

天津醫學高等專科學校人力資源處 李 偉

摘 要：為了解護理專業學生角色轉換和心理適應情況方法，采用自制調查問卷進行隨機抽樣調查。結果顯示，職業規劃、畢業動向等項目中，2014級學生和2013級學生有顯著差異（P＜0.05），其余項目未見顯著差異。因此，導致2014級護理學生職業心理不太穩定的主要原因是學生對專業的認識和學習不夠深刻，需繼續加強對專業知識的學習和職業心理的培養。同時，高校應重視和加強對護理專業的建設和發展，才能更好地為我國醫療衛生事業培養更多的優秀護理人才。

關鍵詞：護理 學生 心理適應 職業心理培養

隨著社會發展，醫療衛生事業對護理人才的需求不斷提高，護理專業也面臨新的機遇和挑戰，護理專業學生角色轉換與心理適應直接影響護理專業的發展前景。因此，及時了解護理學生的就業心理及其動向非常必要。2014級學生剛從中學進入大學，每位同學對于所學專業都需要一個角色轉換和心理適應過程，學生心理變化對于將來就業有很大影響。同時，由于招生工作及教學工作影響，護理專業中的部分學生出現了特殊變化，出現了一些問題，需要我們及時了解，從而更好地做好學生工作，使教學工作順利開展，幫助學校更好完成招生就業工作，不斷發展和壯我校的護理專業。因此，我們針對護理學生進行了護理學生角色轉換與心理適應調查，以探求這種變化。

一、資料與方法

1.調查對象

隨機選取某高職高專院校護理專業四個班級共183人，均為女生。183名學生中，2014級護理專業2個班級94人作為研究組；2013級護理專業2個班級89人作為對照組。年齡17～21歲，平均18.84歲。

2.調查工具

本次調查采用自行設計的調查問卷，共設計問題8個，重點針對學生對專業的態度進行調查研究。

3.調查方法

問卷調查采用不記名方式，說明填表要求，由調查人員集中發放，當場收回。共發放問卷183份，收回有效問卷183份，有效回收率為100%。

4.統計學分析

資料采用SPSS 17.0軟件進行統計分析，采用χ2檢驗。

二、結果

1. 一般資料方面

研究組和對照組的一般資料差異無統計學意義。

2.有統計學意義的項目

畢業后是否升本繼續學習（χ2=5.78，P＜0.05），是否對自己進行職業規劃（χ2=6.13，P＜0.05）的項目上，研究組和對照組有統計學意義。

3.其他項目

其他項目調查中，研究組和對照組無統計學意義（P均＞0.05）。

三、討論

1.研究組和對照組差別討論

（1）職業規劃方面

經過對比分析可以發現，研究組對于將來的職業規劃及其畢業動向明顯低于對照組。具體原因可能是因為研究組入學時間相對較短，對于專業知識認識得還不太深刻，對自己的將來還沒有深刻認識和規劃。有的同學認為現在的主要任務是先把專業知識學好，沒必要考慮畢業動向。而對照組處于學習完專業知識即將進入臨床實習階段，對于畢業后的考慮比較充分。每個人都對自己將來的職業動向有一定思考和規劃。因此，此項差別的主要是學生所處的學習和人生階段不同，心理有所差別。

（2）考取本科繼續深造方面

研究組對于考取護理專業本科繼續深造明顯低于對照組。具體原因可能是因為研究組接觸護理專業的時間比較短，對于專業的認識不夠深刻，尚未產生在此專業繼續深造的動機和打算。而對照組經過長時間學習，考慮到專業特點和就業形勢，紛紛選擇繼續在本專業深造，為將來更好地就業打造更深刻的理論基礎。因此，升本人數研究組少于對照組。

四、建議與對策

為了幫助護理專業同學盡快完成角色轉換和心理適應，建議從以下方面加強引導和教育：

1.不斷完善課程設置

護理專業學生的心理轉換是從學習過程中逐步完成的。教學實踐過程中，不斷發現課程設置的不足之處，積累經驗，改進課程設置，使之更加完善和合理。課程設置和教學方法上要積極進行改革，堅持“厚基礎、重實際、強能力、高素質”的原則進行相應的課程設置。護理專業要結合本專業人才市場的需求情況，根據崗位對護理專業學生的知識、能力、素質要求，及時進行課程體系改革，開發新的課程，對原有課程補充更新內容，使學生的知識能力和職業能力得到雙重提高。

2.加強師資隊伍建設

常言道：學高為師，德高為范。教師的自身素質直接影響學生學習的積極性，對學生學習的興趣具有潛移默化的作用。一個好的教師和榜樣能給學生樹立一個理想的職業形象，幫助其進行角色轉換和心理適應。如果教師能夠注意改進教學方法，教學中創設平等互動的教學環境和融洽和諧的教學氛圍，寓教以情，以情感人，使學生以熱愛的心態進行學習，自然會使學生的學習興趣得到進一步強化。

3.激發護理學生專業學習的需要

大量心理學研究表明，興趣來源于需要。要激發學生的專業學習興趣，使他們積極主動地學習，教師就必須想方設法使學生對專業知識產生需求感。

例如，學生對護理工作中的許多內容有很強興趣，教師講課時如果能緊緊抓住這些方面，利用學生的好奇心巧設懸念，因勢利導，就能激發學生的學習欲望。護理專業課要明確其開設目的和訴求，避免各種學科知識產生混雜，導致學生專業思想出現混亂，心理適應過程延遲。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0237