淺議閱讀

湖南省武岡市水浸坪中學 鄧文兵

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淺議閱讀

湖南省武岡市水浸坪中學 鄧文兵

摘 要：什么是閱讀？每個人對閱讀的理解都不太一樣，閱讀是從文字中獲得意義、信息的心理過程，是讀者通過文本與作者進行交流的過程，是一個積極的、復雜的、充滿創造的心智活動過程，是一種基本的智力技能。然而我們應該如何通過閱讀來進行教學呢？筆者將通過本文做出閱讀教學的一些分析。

關鍵詞：閱讀 教學 課文

閱讀從廣義上解釋就是看書，通過看書不斷地豐富自己的知識。書是閱讀的主體，書讓我們有機會接觸到各種不同的知識，讓我們有機會開闊眼界。然而，閱讀不僅僅只是看書。不同的人有不同的閱讀方式，看書只是其中的一種閱讀方式。

既然閱讀的作用不容小覷，那么在語文教學中閱讀方法有哪些，又如何實施閱讀教學呢？

一、閱讀方法

按有無聲音分，閱讀方法包括朗讀和默讀；按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽。在教學中，我們可以讓學生選擇自己喜歡的方法來閱讀文本，從而讓學生進入課文，為理解文本打下基礎。

我們的語文教學現在真的有許多的困惑和不解，而且一直以來搖擺不定，覺得哪個專家說得都有理。可是我們操作起來卻是如霧里看花，似懂非懂。只能跟著感覺走，不免有點邯鄲學步。為什么會產生這樣的困惑？筆者一直在思考這個問題。通過2014年的國培學習，令筆者茅塞頓開。原來語文教學，首當其沖是要做好閱讀教學的文章，以閱讀為基礎貫穿教學始終。

二、閱讀教學的基本操作程序

1.引導過程

導入過程基本的任務是確定目標，激發興趣。一般包括下列四項：預習、解題、介紹有關資料以及課前談話。

2.引導學生閱讀過程

學生→ 自讀→ 理解→ 評價

感讀 → 解讀 → 品讀 → 習讀

教師→定向→ 點撥→示范→導用

（1）感讀階段。該階段的主要任務是讓學生能夠整體感知課文，拎出課文思路，掃除疑難障礙。整體感知課文有兩層意思：一是通過字詞句，學生對課文進行全面感知。搞清字詞句，可放在課內，也可放在課外。二是對課文學習獲得整體印象，同時要初步理清作者思路。思路是一種比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到整條路的終點。思路是事件發展的軌跡，是情感發展的線索，是語言聯綴的脈絡，是結構組織的流程。明確課文思路走向，就抓住了理解文章的樞紐，指導學生緣文尋路，依文遵路，就會明了作者的良苦用心。

（2）解讀階段。閱讀教學的重點是指導學生讀懂課文、理解課文，閱讀的解讀重在讀課文本身。潛心從文本上下功夫。從課文閱讀的解讀過程來看，有字詞句解讀、段落解讀、篇章解讀三個層次。

字詞句解讀，不是逐字逐句進行講解，而是抓住關鍵字詞句進行解讀。有的是學生不認識的生字難詞，有的是文化常識，有的是歷史典故，還有直接表達或者突出中心意思的詞句。抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容。“一字未宜忽，語語悟其神”，如果沒有抓住關鍵詞語，那教學就浮泛、架空了。但是關鍵詞語不是眉毛頭發一把抓，是有所為又無所為，有所教又無所不教。

段落解讀，是句組、句群的組合，是按照一定的思路，運用一定的表達方式表達中心語義的語言單位，也叫語段。段落按表達方式分包括敘述段、描寫段、說明段、議論段、抒情段，按結構分有開頭段，中間段、結尾段，還有過渡段、照應段、中心段、總結段。

篇章解讀，即積段成篇，段與段相互連接，語句通暢，首尾相接，形成完整的篇章。讀者在解讀篇章的時候不但要對作者書寫的內容理解透徹，還要有自己對篇章的思考。

（3）品讀階段。品讀階段，教師指導學生在對課文感讀、解讀的基礎上進行品味、欣賞和評價。

品讀的內容涉及文章的內容和形式兩個方面，實事求是地品讀文章。主要品味文章的立意美、結構美、技法美、語言美、風格美。再美的文章不去品味也不知道它美在哪里。讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醢。只有品味才能讀出并感受到文章的不同味道。對課文在真切感受，理智了解，仔細玩味，熟練記誦，或從聲音上詠味，或從字面上琢磨，或從情感中領悟，品出其中的意味、情味和韻味，提升學生的閱讀效果。

（4）習讀階段。指導學生對新學課文進行溫習、練習，把學習所得轉化為能力，是閱讀教學過程的必然終結。

第一，熟讀或者背誦文本。把課文中應當理解的理解出來，應當體會的體會出來，應當記憶的記憶起來。第二，積累吸收。吸收課文的思想以陶冶性情，吸收各種信息以增進文化素養；吸收智慧以提高智能。不吸收就是白讀。在吸收時要積累整理，歸類儲存，讓學生養成積累知識的良好習慣。第三，致用提高。指導學生把學習所得運用于實際，提高自己的能力。適當布置口頭或筆頭的練習，鞏固學習所得，練習要有針對性、趣味性。

閱讀教學的四個階段是既獨立又關聯的教學環節，感讀是基礎，解讀是關鍵，品讀為提高，習讀為轉化。以閱讀為中心貫穿四個階段，完成兩個飛躍：一是從感知向理解的飛躍，二是從理解向運用的飛躍。理論的最大魅力就在于能指導實踐，使實踐從無意識到有意識，最后達到自主閱讀的目的。

閱讀教學的基本過程和方法，是我們在教學中經常運用的教學之法，如果老師能夠了解掌握這些方法，那么備課上課就會成竹在胸。學生在整體把握課文的基礎上，在理解感悟閱讀基礎上，進行欣賞的品讀，相繼進行習讀，進而達到有感情地讀，從而實現閱讀的最終目的。

參考文獻：

［1］劉紅艷.淺談語文閱讀教學［J］.現代閱讀（教育版），2012

［2］舒 倩，黃德艷.改革語文閱讀教學新途徑現代閱讀（教育版）［J］.現代閱讀，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0221