以學生為主體的一體化實訓教學

天津職業技術師范大學 何 欣 王利強中國天津職業技能公共實訓中心 王傳龍

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以學生為主體的一體化實訓教學

天津職業技術師范大學 何 欣 王利強
中國天津職業技能公共實訓中心 王傳龍

摘 要：本文分析實訓教學中學生培養過程的重要性，體現教師一體化的課程體系和教學模式，并以加工中心高級訓練為例闡述“知行合一”“教、學、做”一體化的教學過程。

關鍵詞：教學 實訓

一體化教學模式是學生在實踐中學，從實踐中悟；學會學、學會做，教師在實踐中教、實踐中評。

一體化課程強調“知行合一”。知行合一是指客體順應主體，“知”是指科學知識，“行”是指人的實踐，知與行合一，行便是知。知行合一是明朝思想家王守仁提出的，他認為認識事物的道理與在現實中運用是密不可分的一回事。中國古代哲學家認為不僅要認識“知”，還應實踐“行”，只有把知和行相統一，才能稱得上"善"。

教師如果想讓“行”在實訓教學中達到更好效果，就需要在教學過程中營造活躍的課堂氛圍。教師應創造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。基于目前學生的特點和情況，教師應該研究行之有效的教學方法調動學生學習的積極性，改變以往的授課方式，以教學活動為主線，使學生更多地參與到教學過程中，做到課堂教學以學生為主體，教師在教學活動中起統領、指導作用。

下面以筆者加工中心（高級）技能訓練教學為例，說明一體化教學過程：

1.布置課題

筆者下發工作任務卡，包括：“一體化教學學生自主研習卡”“任務圖紙”“實訓報告”“小組互評評分表”等。學生可以到圖書館查詢資料，去校企工廠生產一線搜集信息自主探究。筆者要求學生以小組為單位進行課題討論，并為下次上課匯報做準備。學生在自主探究過程的完整體驗項目流程，通過到生產一線參觀學習發現一些問題，懂得與人合作及人際溝通的重要性。此過程打通了學生課內教學與課外活動的框架，使學生獲得更多的教育實踐與體驗。

2.小組匯報

學生分組匯報學習成果，筆者對學習的重點、難點進行講解、示范，對匯報中出現的疑問和錯誤的地方進行修正、補充，隨后開展訓練。

3.分組訓練

學生進行分組練習 ，筆者巡回指導。由于學生學習新知識的能力有所不同，教師在巡回指導過程中應細心觀察學生的操作，尤其對一些容易發生危險的操作及時制止，并在訓練過程中穿插講解，根據學生個人總結的情況及巡回指導中發現的問題進行歸納總結。

4.過程考核

教師根據模塊教學內容提出模塊考核具體內容。考核結束后，教師對考核成績、結果進行匯總、分析，找到學生課題掌握情況的數據，分析每位同學的具體問題，為下一步訓練提供參考依據。

5.課程總結

此過程設置“討論反思”環節，由師生共同完成，引導學生實現從傳統的“技術性實踐”轉向“反思性實踐”，從傳統的“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。教師根據模塊考核的具體數據進行本課題的教學總結，學生根據訓練、考核成績進行總結，上交訓練的總結報告、實訓報告、研習卡、互評評分表等資料。

本次高級工技能訓練課程的教學過程顛覆了原有的教師講、示范，學生訓練的教學模式，從模塊教學開始，學生占據了教學、訓練的主導地位。從訓練任務的布置到小組討論、匯報，再到教師總結、提煉精華，學生已經將自己對課程的理解和想法融入訓練過程中，充分發揮了在教學過程中的主觀能動性，提高了學習積極性和聰明才智。

合格的應用人才一定是在做事中好學習、能為人。因此，教師應該會做事、講方法。從教亦是做事，做事是一個行動工程，在教學過程中把相關知識的教學放在行動過程中進行是教師最佳的選擇。

參考文獻：

［1］李國琴，孫 爽，楊 慧，《機械學科教學法》知行一體化課程研究與實踐［M］.天津職業技術師范大學“一體化”課程教學改革交流學習教材，2013

［2］徐國勝，數控車工高級工訓練一體化教學資料［M］.天津職業技術師范大學“一體化”課程教學改革交流學習教材，2013

（此文系天津市教育科學“十二五”規劃課題“基于‘四位一體’教學方法的《電路CAD》課程改革研究與實踐”基金項目，項目編號：VEYP6002）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0176