高中古詩文少教多學探究例談

陜西省西北大學附屬中學 張 瑩

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高中古詩文少教多學探究例談

陜西省西北大學附屬中學 張 瑩

摘 要：高中語文教學中，古詩文一向是重難點，而新課程標準對此也有詳細要求。本文從《短歌行》入手，以筆者教學實際為例，同時結合《三國志》中的相關篇目，探究曹操這一形象，探究如何引起學生閱讀古詩文的興趣并拓展其古文閱讀面，從而提高學生閱讀古詩文的能力。

關鍵詞：高中古詩文教學 少教多學 曹操 《三國志》

中學古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，是中學語文教學中的重難點。高中語文新課程標準人教版五冊必修和五個系列的選修教材中都不同程度地選用了我國古代優秀的詩文，并按照一定體例編排。編者和教師們的愿望是美好的，但在教學實踐中，不少學生對這些優秀的詩文望而卻步，興趣不大。興趣是學習的第一步，如何激發學生閱讀古典優秀詩文的興趣極為重要。教師在教學中可以將課內閱讀與課外閱讀相結合，激發學生興趣，尤其可以培養學生自學的能力。筆者以《短歌行》為案例予以說明。

高中語文人教新課程標準必修課收錄了曹操的《短歌行》，意在讓學生學會詩歌鑒賞，從詩歌中體會曹操渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿，同時也有人生苦短的感慨。作為詩人的曹操有自己“慨當以慷，憂思難忘”的深沉悲嘆，但詩歌主題是“周公吐輔，天下歸心”的豪情壯志，洋溢著積極進取的精神，激蕩著慷慨激昂的感情。這首詩本身并不難理解，學生初中學過《觀滄海》，已經知道曹操詩歌沉郁雄健、豪邁縱橫，語言古樸而富有強烈的感情。現在再讀《短歌行》，比較容易理解其中的感情。

通過學習詩歌，學生能體會詩人求賢若渴的心情，那么，歷史上的曹操是什么樣的呢？曹操生逢漢末亂世，能一統半壁江山，必然有非凡的能力。他唯才是用，又忌妒英才，有關懷蒼生之情，亦有掠城之過。筆者所在學校踐行高效課堂的教學模式，結合教學實際選擇使用新資料。就《短歌行》這首詩而言，課堂學習采用高效課堂模式，課前筆者設計導學案，下發給學生預習，導學案中首先明確三維目標和重難點。

一、目標

1.反復誦讀，有感情、有節奏地朗讀，達到當堂成誦。

2.通過反復誦讀，分析詩句，說出作者抒發了哪些情感？

3.理解曹操的“憂”的內涵，感受曹操積極進取的精神風貌和對人才的重視。

二、重點難點

體味作者表達的“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情，然后夯實相關基礎，如關于題目“短歌行”的文體常識，作者曹操其人其事和本詩寫作背景。同時，設計基本字詞考查，以落實預習細節。為幫助學生初步思考、體會詩歌內容，筆者還設計了三個小問題：

1.根據經驗推測，作為“一代梟雄”的曹操“對酒當歌”會“歌”什么？

2.找出文章中的典故 。

3.這首詩感情色彩最濃烈的字是“憂”，它在文中出現了幾次？請分別劃出來并注意體會其感情。

課堂環節，教師導入正課之后，檢查反饋學生的預習案完成情況，這一環節可以交給學生自主完成，形式是靈活多樣的，筆者選擇的方式是課代表主持檢查，各小組集中提出問題。預習案能反饋學生的具體問題，有的當時就可以解決，有的需要課堂討論探究，由此引入課堂探究環節。當然，詩歌的朗讀背誦也是非常重要的。所以，學生的試讀，教師的指導、泛讀，學生的精讀，教師影音資料補充等都是很有必要的，靈活多樣的閱讀方式進一步增強了學生對詩歌的理解。筆者在課堂上補充了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”吟唱此詩的視頻片段，大大增強了學生學習的熱情，學生不僅模仿，課堂氛圍也非常活躍，有了興趣和氛圍，探究也就有聲有色了。課堂探究案中，筆者設計了四個探究問題。

三、探究問題

1.本詩前八句中，曹操表達了怎樣的感情？從哪些句子可以看出來？

2.本詩所用典故的含義是什么？表達了怎樣的感情？

3.小結：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”什么？

4.《三國演義》中，羅貫中將曹操刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾畫成白臉，印象中他也陰險、奸詐、殘暴。而《三國志》中曹操又是一個“忠臣賢相”“杰出英雄”，結合這首詩的學習談一下曹操是一個怎樣的人？

這四個問題主要以小組合作探究的形式完成，各小組長組織討論，教師點撥。每道題根據難易，三至七分鐘左右的討論時間后小組展示談論答案。前三個主要以口頭展示為主，第三題可以讓學生板書小結，第四題討論要形成書面文字。課堂環節中，首先設計的問題是讓學生“跳一跳，能夠著”，然后各問題之間體現出一定層進性，便于引導學生逐步深入理解。學生的充分討論既能在交流中明確要點，也能迸發思想的火花。展示是體現小組成果的過程，一方面能反映小組的學習和討論情況，另一方面激發小組成員的集體榮譽感。

就探究的第四題而言，課堂時間可能有限，那就需要用另一方法——課外補充并指導閱讀拓寬學生的知識面和思維的廣度，增強思維深度。教師可以讓學生課外讀《三國志》，看史書是怎樣記載的，鍛煉學生閱讀文言文的能力。課堂上利用自習時間讓學生分析曹操的性格。一方面，學生能夠加深對《短歌行》的認識，全面認識歷史人物；另一方面，激發學生閱讀興趣，拓展學生學習面，提高文言文的閱讀水平。

《三國志》較為真實地反映當時歷史的面貌，教師可以引導學生讀《三國志?魏書》，使學生從書中尋找跟曹操有關的內容，進而總結曹操的性格特征。《魏書》一共三十卷，篇目較多，通讀是不太現實的，教師可以指定篇目，通過多媒體引導學生閱讀。然后將學生分成正方與反方，正方尋找曹操唯才是舉、亂世英雄的言行；反方可以尋找嫉妒英才、陰險狡詐、亂殺人的例子，雙方進行辯論，最后由教師進行總結。

例如，《三國志?武帝紀》中對曹操的評價是“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，攬申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”這個評價大體上反映了歷史真實狀況。《三國志?武帝紀》中有劉備投奔曹操，程昱等人勸服曹操殺掉劉備，但是曹操說：“方今收英雄時也，殺一人而失天下之心，不可。”魏種逃跑，辜負了曹操的重托，但是抓到魏種的時候，他又說“唯其才也”，重新任用魏種，體現曹操政治家高遠目光的有很多有意思的言行。又如，“初，紹與公共起兵，紹問公曰：‘若事不輯，則方面何所可據？’公曰：‘足下意以為何如？’紹曰：‘吾南據河，北阻燕、代，兼戎狄之眾，南向以爭天下，庶可以濟乎？’公曰：‘吾任天下之智力，以道御之，無所不可。’”這體現曹操的高明之處，而且這段語言生動易懂。

《三國志》第十二卷，《三國志?崔琰傳》較好地體現曹操狡黠忌才的一面，作者有“初，太祖性忌，有所不堪者，魯國孔融、南陽許攸、婁圭，皆以恃舊不虔見誅。而琰最為世所痛惜，至今冤之”之嘆，所以教師可以推薦學生閱讀《崔琰傳》，也可以單獨選取一段讓學生體會。體現崔琰冤屈的，如，“琰嘗薦鉅鹿楊訓，雖才好不足，而清貞守道，太祖即禮辟之。后太祖為魏王，訓發表稱贊功伐，褒述盛德。時人或笑訓希世浮偽，謂琰為失所舉。琰從訓取表草視之，與訓書曰：‘省表，事佳耳。時乎時乎，會當有變時。’琰本意譏論者好譴呵而不尋情理也。有白琰此書傲世怨謗者，太祖怒曰：‘諺言‘生女耳’，‘耳’非佳語。‘會當有變時’，意指不遜。’于是罰琰為徒隸，使人視之，辭色不撓。太祖令曰：‘琰雖見刑，而通賓客，門若市人，對賓客虬須直視，若有所瞋。’遂賜琰死。”這一段體現曹操性格狹隘，亂殺賢才的缺點。另外，荀彧、楊修、孔融傳等教師也都可以推薦給學生閱讀。教師布置任務時應選擇較為易懂的段落，只要能概括曹操性格特征的都可以，靈活組織課堂教學活動。最后教師總結，歷史上的人物并非盡善盡美，曹操有功有過，引導學生學習優秀品質，摒棄惡習。同時，通過補充歷史材料，學生能更好地理解詩歌中詩人矛盾的心理。

曹操是歷史上有爭議的人物，教師應充分調動學生的積極性，閱讀史書也可以提高學生的閱讀水平。史傳文學的語言相對比較容易理解，培養學生借助工具書和相關資料來閱讀古書的能力能提高寫作水平。

總之，高中古詩文的教學主要是提高學生閱讀興趣，一方面，教師應注意課堂方式的選擇，盡可能調動學生的積極性參與到課堂的學習、討論中，給學生空間和時間思索、討論；另一方面，教師應將詩歌欣賞和文言文閱讀相結合，拓展學生知識面，培養學生自主學習的能力，提高語文綜合素養。這一切要回歸那句樸素而有力的話：興趣是最好的老師。所以，不斷激發學生的興趣也是長久之道。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0154