以提升師范生教學(xué)研究能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式的初探

鞍山師范學(xué)院 孫小媛 丁旭光 王東來(lái)

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以提升師范生教學(xué)研究能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式的初探

鞍山師范學(xué)院 孫小媛 丁旭光 王東來(lái)

摘 要：隨著素質(zhì)教育全面開展，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力成為當(dāng)前各階段教育的重要目標(biāo)。教學(xué)研究能力儼然成為當(dāng)今教師必備的基本素質(zhì)。師范生的教學(xué)研究能力能為其成為一名合格、優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)際教學(xué)課程中，師范學(xué)院應(yīng)從“準(zhǔn)教師”開始培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：師范生 教學(xué)研究能力 教學(xué)模式

現(xiàn)代教育中，教學(xué)研究能力是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的必要條件，師范院校應(yīng)采用以提升師范生教學(xué)研究能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文對(duì)師范院校采取的教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，挖掘“準(zhǔn)教師”應(yīng)如何提升自身的教學(xué)研究能力。

一、教學(xué)研究能力及內(nèi)涵

1.什么是教學(xué)研究能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)，硬性地向?qū)W生灌輸知識(shí)。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)采用更加靈活創(chuàng)新的方式實(shí)施教學(xué)。一名合格的教師不但應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握如何傳授的“技能”。如果一名滿腹經(jīng)綸的教師無(wú)法把自己的學(xué)問(wèn)傳授于他人，就有失一名教師的職責(zé)。要想掌握其中的“技能”精髓，只有通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不斷地思考和研究才能領(lǐng)悟，這就是教師的教學(xué)研究能力。

2.教學(xué)研究能力內(nèi)涵。教學(xué)研究能力是每一名師范生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是教師從教的基本技能。它已經(jīng)成為教師完成教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教師面臨新課程時(shí)，首先應(yīng)以研究者的眼光分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。另外，培養(yǎng)師范生教學(xué)研究能力是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的手段，是落實(shí)新課程改革理念的基礎(chǔ)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是提高師范教育水平的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)研究能力無(wú)論是對(duì)于教師還是“準(zhǔn)教師”來(lái)說(shuō)都是必修技能。

二、以提升師范生教學(xué)研究能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

“問(wèn)題——教學(xué)——實(shí)踐”教學(xué)模式是以教材為基礎(chǔ)，面向理論與實(shí)踐的前沿，自主學(xué)習(xí)和探索基礎(chǔ)價(jià)教育問(wèn)題。這個(gè)模式可以稱之為“問(wèn)題——教學(xué)——實(shí)踐”教學(xué)模式。該模式特點(diǎn)為：教材的講授和學(xué)習(xí)不可忽視，目的是為了使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)；師范生應(yīng)既關(guān)注理論又關(guān)注實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐互動(dòng)，成為一名行動(dòng)研究者，并深知教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取解決問(wèn)題的能力。

1.“問(wèn)題——教學(xué)——實(shí)踐” 教學(xué)模式基本框架。該模式的基本框架猶如天平秤，教學(xué)過(guò)程是天平秤，左邊是“問(wèn)題”（相當(dāng)于理論知識(shí)），右邊是“實(shí)踐”，兩邊同等分量，不分孰輕孰重，缺一不可，少了其中一項(xiàng)天平都會(huì)失去重心，無(wú)法達(dá)到提升師范生教學(xué)研究能力的效果。

2.“問(wèn)題——教學(xué)——實(shí)踐” 教學(xué)模式理論基礎(chǔ)。除了教材中的專業(yè)知識(shí)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)師范生在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題。教學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始的，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

3.“問(wèn)題——教學(xué)——實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)踐反思。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出都來(lái)源于真實(shí)教學(xué)。教學(xué)研究面對(duì)的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，只有親身體驗(yàn)，才能對(duì)其進(jìn)行思考，從而提出問(wèn)題。所以，教師應(yīng)給師范生多提供教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，把“實(shí)習(xí)”過(guò)程變成教學(xué)研究的“實(shí)踐”過(guò)程，使師范生在實(shí)踐過(guò)程中不斷提高教學(xué)研究能力。

三、提升師范生教學(xué)研究能力的思考

1.身為“準(zhǔn)教師”，師范生必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確定位。定位就是根據(jù)自身情況選擇一個(gè)適合自己的位置。師范學(xué)生將來(lái)的定位為教師，如何做好成為教師的準(zhǔn)備工作呢？師范生除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)提高其他方面的研究能力。師范生除了課上學(xué)習(xí)外，課下也要通過(guò)實(shí)習(xí)或者其他教育活動(dòng)中不斷提升自己，認(rèn)清自己的“短板”和“長(zhǎng)板”，有針對(duì)性地充電。

2.身為“準(zhǔn)教師”，師范生應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展觀看待自己。教學(xué)研究能力是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是隨著新課程改革過(guò)程必然產(chǎn)生的。身為“準(zhǔn)教師”，師范生應(yīng)用前瞻性的眼光看待未來(lái)教育的發(fā)展，時(shí)刻準(zhǔn)備提升自己的教學(xué)研究能力，全面發(fā)展自己。這個(gè)過(guò)程要持之以恒，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路，這樣才能成為一名合格的人民教師。

3.身為“準(zhǔn)教師”，師范生應(yīng)按教師標(biāo)準(zhǔn)鍛煉自己。作為即將走上教師崗位的“準(zhǔn)教師”，師范生應(yīng)時(shí)刻以教師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以教師標(biāo)準(zhǔn)為中心，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范自己的言行。同時(shí)，課下積極參與學(xué)校組織的各種教育活動(dòng)，不斷演練教師角色，并在其中分析和研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。師范生只有通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，教學(xué)研究能力才會(huì)有新的突破，逐步提高研究問(wèn)題的能力以及用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究的能力。

現(xiàn)代師范教育應(yīng)著重培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力，應(yīng)高度重視并建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，為師范生創(chuàng)造一個(gè)輕松的研究氛圍。同時(shí)，采取有效的組織措施，鼓勵(lì)師范生積極參加教育活動(dòng)，使他們?cè)诖髮W(xué)期間不斷提高教學(xué)研究的自覺(jué)性和主動(dòng)性，具有研究問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)研究方案的能力以及用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究的能力，成為一名與現(xiàn)代化教育匹配的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭曉靖.師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究［D］.陜西師范大學(xué)，2014

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0125