淺析高中政治課程中的情感教育

江蘇省泰興市第一高級中學 孔維善

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淺析高中政治課程中的情感教育

江蘇省泰興市第一高級中學 孔維善

摘 要：新課程標準將課程目標分為“知識，能力，情感、態度及價值觀”等幾個方面，情感目標的確立是對以往忽視學生情感因素的超越。然而，日常教育教學中，教師對學生情感教育的缺失成為高中政治教育的通病。本文針對高中政治教學特點和現狀分析了高中政治教育中情感教育缺失的原因，提出了實施情感教育的策略。

關鍵詞：情感教育缺失 原因 對策

一幕幕慘劇折射出當今中學生感情缺失的現狀。思想政治課是學生情感教育的重要載體，如何在教育教學中強化情感教育是每一位政治教師必須面對的重要課題。

一、高中思想政治課情感教育被忽視的原因

1.教學目標倒置，忽視課程特點。價值觀對人的思想和行為起著重要的調節和導向作用，對人的終生發展發揮深遠持久的影響，它影響著一個人的自我評價，決定一個人對理想、信念的判斷。

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”思想政治課程開設的最終目的是使學生形成“正確的世界觀、人生觀和價值觀”，真正實現學生“情感、態度、價值觀”的發展。多年來，許多政治教師忽略了思想政治課首先應該是德育課的特點，片面強調“基礎知識”與“基本能力”的培養，無視高中生這一特殊群體的身心發展特點和基本情感需求，政治課堂有如冷冰冰的灌輸車，機械地向學生灌輸知識，忽略了情感目標的達成。

2.教學過程單調，與生活實際相脫離。“生活即教育”，教育和生活是同一過程的兩個方面。生活決定教育，教育的內容源于生活但又高于生活，教育和生活相輔相成、不可偏廢。高中階段是人生成長的黃金階段，學生進入高中階段后，獨立意識增強，無論是對自己人生的安排還是個人與社會的關系上都有自己獨特的理解。但他們情感脆弱，意志薄弱，遇事缺乏理智，容易沖動，面對學習與生活、理想與現實等諸多矛盾時往往陷入無助的境地，處理師生、同學、異性關系方面又處于無助狀態。升學壓力下，政治課堂往往成為教師單方面的說教陣地，壓抑了學生的個性，忽略了學生的內心訴求，脫離了學生實際，對學生在生活中遇到的情感沖突缺乏及時疏導。

3.課程評價單一，缺乏科學性。《普通高中課程方案（實驗）》提出學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程原則建立科學合理的評價機制。但在具體實施過程中，終結性考試成為課程評價的唯一標準。學校將升學率作為全部工作的中心，教師將提高學生文化成績作為全部工作中心，學生將考試成績作為衡量自身優劣的唯一標準。

單一化的評價機制使教師忽略了對學生情感的培養，導致學生近乎畸形的價值取向和目標定位，高學歷犯罪變得越發頻繁，一系列案件使人警醒。片面的評價機制使學生的情感訴求得不到及時疏導和滿足，學生情感淡薄，不能正確處理人際關系，不能直面自身感情沖突、道德沖突，審美情趣低下。若只將學生培養成學習機器，學生如何健康成長，社會如何進步？

二、高中思想政治教育中情感教育策略

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”知識傳播是教師的職責，情感教育更是教師義不容辭的責任。思想政治課傳輸的不應僅是空洞的理論，而應是做人的道理。情感教育滲透思想政治教育的全過程是每位教師不可推卸的責任與使命。那么，思想政治課如何才能更好進行情感教育呢？

1.提高教師道德修養，做有愛心的教師。“沒有愛，沒有情感，就沒有教育。”愛是教育的靈魂，教育不僅是文化傳遞的過程，教育的真正意義在于對學生人格心靈的喚醒，這也是教育的核心。高中政治課堂不是空洞的理論灌輸，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀才是政治教學的最終目的所在。為此，教師一定要注重培養自己的道德修養，并在實踐中不斷修正自己的言行，自覺做到為人師表。熱愛學生是凈化教師靈魂的傳統美德，是教育教學的前提。只有教師有愛心，才能在教學實踐中真正與學生交流、交心，從而建立平等的師生關系，只有這樣學生才會給予教師信任，言傳身教既是思想政治教育的要求，也是提高情感教育迫切要求。

2.正確處理知識傳授與情感教育的關系。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”思想政治課的特點和任務要求加強情感教育。學生要對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想有全面、系統的認識，對社會主義經濟、文化、政治等方面有系統的理解，必須加強情感教育。

長期以來，知識和情感二者只能取其一，成為教師教學的思維定式。知識傳授與情感教育并非不可調和，二者相互促進。情感教育能夠提高學生學習效率，更好地促進知識目標的實現。心理學研究表明，積極的情緒可以調節人知識學習的過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，情感教育比單純的知識傳授更具活力和感召力。

3.充分利用課本資源創設情感教育情境。學生進入高中階段后學習壓力加大，大多數時間在學校度過，對社會生活體驗不足。高中思想政治新教材在強化學生理論知識學習的同時，更加關注高中生的“生活”，注重選取現實生活的典型材料呈現問題，并要求學生對材料加以認識和分析。

例如，經濟生活第三課小林的服飾，第五課關于乳制品安全事故的材料、李師傅找工作的事例；政治生活第一課關于對自由的理解、權利和義務的關系；哲學生活第四課詭辯家歐布里德的事例、貝多芬的事例；第八課關于馬拉松冠軍的事例等。這些材料與生活聯系密切、豐富、形象、趣味性強，能激發學生興趣。教師可以此為依托，結合學生實際生活設置教學情境，通過角色扮演、情境對話等多樣化的形式開展情感教育。

4.健全學生評價機制，破除分數中心論。傳統的評價方式以學生考試成績為主要標準，以學習為出發點，以成績為歸宿，重結果輕過程。這種量化的評價方式將復雜的教育簡單化，將學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數字，違背了學生的成長規律，忽略了對學生的情感教育。合理評價機制的既要重視學生的學習成績，也要重視學生情感培養。因此，教學評價應將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀有機統一起來，既重過程又重結果，使評價機制能真正張揚學生個性，突顯學生進步，真正地將情感領域納入教育教學評價體系。一方面教師應引導學生不斷提高自身的思想道德修養，不斷豐富自己的情感世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻等優良品質成為學生自覺地價值選擇；另一方面，教師應提高自己文化素養，不斷提高自身學習能力和水平，做到思想道德素質和科學文化素質并重，破除“以成績論英雄”的唯分數主義。

學生獲得高學歷不是教育的唯一目標，促進學生全面發展，教會學生如何做人才是教育的根本意義所在。塑造人的靈魂是思想政治教育的最高目標，在思想政治教育中滲透情感教育是每一位政治教師應有的歷史使命，只有這樣才能無愧于學生，無愧于社會，無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0107