《農村幼兒園教師專業技能培訓實效性的研究》論證報告

■ 武漢市江夏區直屬機關幼兒園 王 莉

《農村幼兒園教師專業技能培訓實效性的研究》論證報告

■ 武漢市江夏區直屬機關幼兒園 王 莉

一、問題提出的緣由

學前教育面臨著前所未有的發展機遇，同時也承載著太多的社會期望和重托。目前，學前教育存在著一些問題，比如幼兒園教師急缺，特別是農村幼兒園，大多為聘用教師。聘用教師工作經驗不足，或多或少存在著一些教育缺點，如幼教思想和觀念不足，普遍缺乏適應幼兒園需要的教育語言；缺乏保育經驗；對幼兒園年齡特征和發展水平把握不夠，幼兒園實際教學中的教育機制欠缺；幼兒教育所需的基本技能技巧還需增強等等。如何讓這支非專業隊伍快速成長以適應幼兒園保教工作？為此，筆者開展了該課題的研究。

二、國內外研究動態

研究教師專業技能盛行于美國二十世紀六七十年代“能力本位主導教師教育”的時期。我國從二十世紀八十年代中期開始，起初稱為“教師基本功”，1990年以來，隨著教師專業化研究與實踐的日漸升溫，教師的教學技能被置于更為廣闊的視野中進行研究，視其為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。“國家教育事業發展第十二個五年規劃”提出“各地五年內對幼兒園教師進行一輪全員專業培訓”的意見，要求全面提升教師的專業技能。

三、核心概念的界定

1.培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓誡行為。

2.教師培訓是指以教師為培訓對象，以專業化發展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業理念與精神、專業技能與能力、專業知識與經驗為培訓內容的教師在職繼續教育活動。

3.教師專業技能是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。

4.培訓實效性是指達到培訓目標預期的內容和程度，是專家引領的效果、同伴合作的效果、個人反思的效果的總和，是指教師通過培訓素質提高的具體方面和程度，是教師將學習內容內化和外化后產生的效果。

四、課題研究的理論依據

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》“國家教育事業發展第十二個五年規劃”提出的“各地五年內對幼兒園教師進行一輪全員專業培訓”的意見，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》的精神，為貫徹落實《江夏區教育事業發展“十二五”規劃》、《江夏區“十二五”教師培訓工作指南》，積極構建一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，推進不同層面教師發展，打造學習型、研究型、創新型教師，促進幼兒園教師隊伍的穩固發展。

五、課題研究的意義

聯系全區幼兒園現狀，依據幼兒園實際，以提升教師專業化素養為目的，結合當前教育大形勢及教師實際需要，堅持將教師隊伍建設作為幼兒園重中之重的工作來開展，在一定程度上促進了教師隊伍的成長和幼兒園的持續發展。由于歷史遺留問題，幼兒園教師在年齡結構分布和能力水平高低上呈現兩級分化情況，主要表現在：老教師富有管理經驗，在崗位工作上細致入微，但教育觀念較為陳舊，根深蒂固的老思想很難改變，工作中缺少創新，缺少終身學習與自我發展的動力；而年輕教師雖對工作充滿熱情和活力，敢于大膽創新，但因為入職時間短，基礎知識不夠扎實，缺少教育經驗和管理能力。如何加強教師專業技能培訓，幫助不同層面的教師找到適合自己的定位，發展名師、優師，為其提供不一樣的平臺，推動教師隊伍進一步發展具有深遠的意義。

六、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

1.通過本課題研究，打造一支師德素養高尚、教育觀念前瞻、業務水平精湛、科研能力強的教師隊伍。

2.通過本課題研究，培養團隊合作精神。

3.通過本課題研究，鼓勵教師自我規劃、自我發展，激勵教師實現更高的人生價值，為幼兒園的持續發展提供人才保證。

（二）研究內容

1.育新計劃（新入職教師培養）。

加強幼兒園新教師隊伍建設，一是建立導師制度，開展“師徒”結對雙向互動，通過新教師和有經驗的老教師結對幫扶，來提升教育教學組織、一日常規管理的能力。二是建立專業技能評優制度，定期開展新教師五項技能評比活動，來提升教師教學活動設計與組織、教玩具制作、彈唱說跳畫等專業技能水平。三是建立青年教師崗前培訓制度，根據新教師實際需求開展新教師專項培訓，幫助她們理解幼兒年齡特點和發展規律，掌握五大領域教學特點及規律，樹立以人為本、幼兒為主的教育觀念。

2.強師計劃（創新團隊骨干培養）。

加強骨干教師隊伍建設，一是建立骨干教師研修團隊。結合幼兒園實際，組建骨干教師研修團隊，制訂團隊發展規劃，扎實開展研修活動，幫助骨干教師形成教學特色，提升專業能力。二是大力開展骨干教師培訓。培訓中堅持按需施教，學、研、用相結合的原則，突出科學性、針對性、實效性和示范性。在培訓形式上，可以通過邀請名師講座指導（專家請進來）、園際互助（教師走出去）、崗位實踐和專題研究相結合的方式，對骨干教師進行全方位培訓，注重突出實踐操作，強化實踐環節指導，使骨干教師自身素質得到進一步提高，努力向專家型教師和名師發展。三是充分發揮骨干教師的引領示范作用。建立導師制度，采取雙向選擇辦法，請骨干教師與青年教師結成師徒對子，因材施“培”，“導”學相長。通過骨干教師的引領，促進教師整體素質的提高，從而保持骨干教師持續發展的動力。

3.卓越計劃（優師、名師培養）。

重視幼兒園優秀教師、學科帶頭人的培養。一是建立導師傳教機制，為優師、名師創設更多成長與發展的平臺，提供各種機會參加各級各類的培訓與學習，并委以重任，將所學所獲傳遞給幼兒園教師，打開教師思路。二是開展先導式研修，倡導優師、名師帶頭承擔課題研究、教學研究，為教師們上示范課，引領教師發展。三是鼓勵優師、名師參加省市級評優活動，撰寫論文或專著，鼓勵其積極投稿發表，提升自身專業學術水平。

（三）研究方法

1.文獻法：學習并研究與兒童相關的教育教法理論，為本課題研究提供系列的理論依據。

2.行動研究法：采用行動研究的計劃、實施、反思三個環節進行實施研究，以達到開發創新潛能的目的。

3.經驗總結法：將其作為對研究過程進行階段性總結、修正研究方案的輔助研究方法，通過論文撰寫、總結評價等方式提升教育研究水平。

七、課題研究成果及分析

兩年來，圍繞課題研究內容和目標，在幼兒園教師專業技能培訓實效性上取得了一系列成果。

（一）新穎的培訓模式

我們的培訓采用“集訓、跟蹤、研究、觀摩”四步培訓模式，也就是：

1.集中培訓，掌握幼教理論。針對教師幼教理論缺乏的共性問題，我們采取集中培訓的方法，讓教師了解學前教育的基本理論知識，樹立正確的兒童觀、教育觀，增強她們的專業意識。

2.跟蹤培訓，學會操作技能。組織不定期輪流聽課、磨課、議課，進行討論反思，從而發現問題、改進問題，給教師一個相互學習、交流的平臺。這是最直接、最簡捷的培訓方式，讓教師學習保教工作實際操作經驗，并迅速成長。

3.園本研修，提高專業能力。用兩年時間完成一日活動各環節指導的園本研修，每學期一個主題。在間周一次的園本教研活動中，我們針對教師工作中的具體問題進行了系列培訓，所有的培訓都建立在了解教師所需、充分發揮園內已有教師專長的基礎上。

4.觀摩指導，發展全面素質。從環境布置、區角創設，到戶外活動、教學組織，我們讓教師到全園各班觀摩，并及時指導，這種向身邊同事學習的培訓，讓教師們在架構基本幼教框架的同時，也獲取了直接經驗，二者結合，使思想、理念、實踐更豐滿，從而全面發展和提升教師的綜合素質。

（二）豐富的培訓內容

我們依據教師的需要，將園本培訓的內容分為四大類：

1.通識培訓。我園教師除了配備教材外，每個班還配有9本教師參考工具書。這些書所有教師一起邊學邊用、邊用邊學、學用結合，在大量學習與實踐中，實施科學的保育和教育。

2.專項培訓。①新教師培訓：每學期開學前，新上崗教師開展為期三天的崗前培訓，從備課本書寫規范、活動目標制定、活動過程組織、活動反思總結等方面進行手把手的指導。②開學預備周培訓：主要是各項計劃的學習，包括環境創設、戶外活動組織、衛生保健等，通過分層培訓，讓教師們對新學期的工作要求一目了然，將所有的特色活動納入班級課程管理。

3.業務培訓。我園堅持間周一次的業務學習與教研活動相結合，每學期研討一個主題，將幼兒園一日活動的各個環節逐一研討，各個突破。

4.技能培訓。邀請知名專家和學者來園報告。除了請進來，我們還走出去。不管是青年教師還是即將退休的老教師，不管是在編教師還是聘用教師，所有教師外出學習聽課的機會均等，調動了所有教師的積極性。通過教師外出參加園際交流，拓寬了視野，也增強了自信。

在培訓中要尊重教師差異，因為差異即資源，差異即互補。通過園本培訓、同伴互助，來打造和諧的學習氛圍。

1.專家問診，開展研訓。思考力是萬力之源，如何有效開展教師專業技能培訓呢？教師的薄弱在哪里呢？我們請來了市教科院學前教育專家進行診斷，借力造力，找準問題癥結，確定培訓主題，從真問題、小問題入手，扎實開展園本培訓。

2.以校為本，個個突破。培訓不像吃營養品，可有可無，我園將培訓放在重要位置，將培訓比喻成看老中醫，有問題就要調養，針對問題，以“教”養“教”，也就是用優秀教師培養教師，帶動全園教師滾動式發展，個個突破，搭建觀點交流、經驗分享、智慧共生的平臺。

3.評價反思，促進成長。自我評價也是批判自我、發現問題的一個過程，更是自我反思的開始，它是促進教師專業成長的重要途徑。我園建立了相應的培訓評價反思體系，通過撰寫心得體會、小組討論、有序教研等，進一步激發教師終身學習意識，不斷反思、不斷發現、不斷提高、不斷創新。“教然后知困”，從而促使自己不恥下問，樂學樂教，提升自身的教學水平。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

為了幼兒園的生存和發展，為了創造高質量的幼兒教育，探索一條適合幼兒園教師專業成長的有效途徑成了迫切需研究的課題。在課題研究中發現的問題有理論與實踐脫節、針對性和實效性不夠等，于是教師便出現了“聽課時激動，走在路上感動，回到家不動”的現象。為了解決這些問題，使培訓真正滿足教師的實際需要和當前需要，保證培訓的針對性還需進一步研究。

李方.（2010）.教師培訓管理工具箱.北京：高等教育出版社.

李方，鐘祖榮.（2011）.教師培訓研究與評論.北京：北京師范大學出版社.