“互聯網＋”高中地理教學

羅 定（江蘇省揚州市邗江區蔣王中學, 江蘇 揚州 225106）

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“互聯網＋”高中地理教學

羅 定
（江蘇省揚州市邗江區蔣王中學, 江蘇 揚州 225106）

摘要：互聯網的發展和推廣在影響著人們日常生活的同時，也給教育帶來了深刻的影響，有利推動了教學方法的創新。“互聯網＋”在高中地理教學中有較高的應用價值，其影響下的高中地理教學可以形成新的教學模式。在實踐中主要通過創新微課程，優化教學資源、課內外翻轉和激活學習氛圍。

關鍵詞：互聯網+；高中地理；應用；趨勢；策略

如果要評選2015年度熱點話題，“互聯網+”無疑會成為有競爭力的候選。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，各行各業莫能避之。“互聯網+”高中地理教學如何應對？筆者的思考和實踐如下。

一、忽如一夜春風來——“互聯網+”在高中地理教學改革中的應用價值

“互聯網+”在中國的迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰。那么對于中國教育領域，“互聯網+”又意味著什么呢？那就是教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。

在移動技術、網絡技術、數字技術，并借助有線網絡、移動通信網等的“互聯網+”下，眾多渠道給高中地理教學提供了各類信息。魯教版《高中地理》必修單元活動“遙感技術及其應用”“地理信息系統與城市管理”“學用電子地圖”“全球定位系統與交通運輸”部分都有所介紹。從本質而言，當前在人類生活和工作中得以廣泛應用的門戶網站、電子郵件、搜索引擎、數字圖書館、微博、QQ、微信、移動手機、數字電視、網絡、數字電影、觸摸媒體、電子雜志等均隸屬于“互聯網+”的資源領域。隨著“互聯網+”多元化的創新和發展，其所獨有的共享方式，強大高效的互動，豐富的內容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時便捷的操作性、跨越時空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時，也為中學地理教學的改革與創新產生了劃時代的價值和影響。

1.激活高中地理教學

建構主義學習理論提出：作為教學實踐的執行者和組織者，教師應該認識到學生是教學實踐的主體，對于意義建構而言，“對話”“合作”“情境”等的存在影響更為深遠。這也為高中地理教學與“互聯網+”的融合提供了有力的理論支撐。“互聯網+”聲色俱全、視聽同步、圖文并茂、動靜結合的優勢為高中地理教學帶來了極大的幫助。借助“互聯網+”的應用，地理教師可以從演示者轉為“導演”，學生不但做聽眾、觀眾，還可以轉為“演員”。特別是在參與多媒體課件的互動環節中，學生在課堂的參與度可以明顯提升，師生身份的轉換也有助于課堂效率的提高。

2.延伸教學觸角

“互聯網+”在高中地理教學中的恰當融合能幫助高中學生打破被動學習和時空限制。課外時間對教學網站教學視頻資源的瀏覽，可以作為學生課后復習和繼續鞏固課堂所學知識的重要途徑，學生還可以使用QQ群、微信圈、電子郵件等形式，來與同學和老師隨時互動交流以幫助學習，及時鞏固消化地理知識重點和難點。“互聯網+”在高中地理教學中的融入還可以表現在地理情境的構建方面，學生運用“互聯網+”，可借助對地理學習相關網頁的瀏覽來鞏固知識點，并可獲得大量的可借鑒的學習經驗。這些操作均有利于學生和教師構建多元化教學方法，有利于學生探索多樣化學習方法及創建教學模式，大大延伸了高中地理教學的觸角。

二、山雨欲來風滿樓——“互聯網+”影響下高中地理教學改革的趨勢

1.形成師生互動的教學形式

“互聯網+”下的高中地理教學改革，可以解決傳統教師本位的單一知識傳授的教學方式。高中地理教學在“互聯網+”的應用中，可以生成“以學生為本”的眾多改革。如，教師引入一則地理事件或社會生活現象為主題作為課堂討論核心，充分運用現代教學資源，來引導學生進行課堂觀察、合作討論、小組競賽探究等。教學方式的變革不但可以提高課堂學習效率，更有利于學生團隊精神培養及合作競爭意識，實現高中地理教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。

傳統高中地理教學以課堂講授為教學內容展示的慣性方式，單向的知識傳播往往忽略學生學習的主體性。學生課堂學習渠道的單一化，可以在“互聯網+”融入高中地理教學模式后進行調整改革。如營造師生之間、生生之間平等互動的學習氛圍，促進教師和學生彼此信賴程度的提升等。在自由、平等、輕松愉悅的學習氛圍下，教師與學生之間可以借助交流、研討、協作等形式。來促進學生之間以合作實踐為基準的自主學習和探究。這種狀態下，教學不再是學生個人化的學習過程，而是師生之間、生生之間共同學習、相互學習的過程。教學中對通信技術和網絡的巧妙運用，可以幫助教師構建良好的立體化、多功能的虛擬交流空間。此空間的應用可有利于教師和學生通過對數字化信息的共享和分享，來促進“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的實現。

2.形成多元化的現代教學模式

“互聯網+”所構建的現代化溝通方式在徹底打破人與人之間交流壁壘的同時，也為高中地理教學中教師之間、師生之間、生生之間的信息共享和交流提供了非常便捷的平臺，“網上共交流，天涯若比鄰”。借助“互聯網+”所提供的網聊系統，個性化輔導、課程資源共享、討論探究、作業批改與反饋、實驗演示等方面的需要可以得到很好的滿足。從目前高中地理教學的實際情況來看，傳統的單一化講授模式已被“情境創設”“合作探究”“問題引領”“資源共享”等多元化的現代教學模式所替代。在這些模式中，充分體現了教師主導、學生主體、訓練主線、能力主旨、創新為主向。

三、東風夜放花千樹——“互聯網+”影響下高中地理教學改革的策略

1.推廣技術培訓，加大改革力度

近年來受“應試教育”的影響，眼下高中教育的競爭空前激烈，給高中地理教師師資隊伍的建設帶來了新的挑戰。教師的工作壓力和工作量非常大，常常是“眼睛一睜，忙到熄燈”，廣大地理教師應用于自身教育和教育技術學習的時間相對較少。就目前教師團隊而言，一些包含中老年教師在內的教師群體，其多媒體課件的制作及網絡技術的應用水平普遍不高，因此，必須要加大培訓力度。2012年以來，揚州市教研室在每年的高中地理暑期培訓中，為高中地理教師提供了多媒體技術如微課制作、網絡平臺的運用等培訓，提高了他們的實際運用和操作水平。各所高中學校的多媒體教師硬件和數量得到完善和增加，校園局域網的建設也得到了加強，為高中教師運用多媒體技術、學生學習資源的拓展提供了有利環境和保障。

2.創新微課程，優化教學資源

近年來，微課程以“微”凸顯了教學優勢，具有互動性強、信息傳播速度快、針對性強、參與性強的特點。在教學改革不斷推進的形勢下，“微”熱潮的到來拉開了“微時代”的序幕。高中生作為新時代的學生，具有熱愛并能接受新鮮事物，思想非常活躍，但學習熱情短暫的特質，其學習具有碎片化的特點。傳統課堂固定學習模式和地理書本的自主型識記模式，給學生造成的心理疲憊，可借助微課程寓教于樂的特點加以解決。盡管微課程可以為學生在短時間內提供包含PPT、視頻、音樂等現代媒體資源在內的輕松化的教學方式，但是目前可供學生學習的高中地理微課程還十分缺乏，因為我國在高中地理教學引入微課程起步較遲，參與開發研制的人員較少。因此，中學地理教師及管理者要更新理念，認清形勢，提高認識，加強高中地理微課程的開發及運用。自2013年以來，揚州市地理教研室在每年“小高考”和高考前，組織部分高中地理骨干教師借助揚州市電教館的媒體資源，分工合作，發揮集體智慧，推出應對高考的一些微課，放在揚州教育網上供教師、學生學習參考，受到了學生、家長和教師的歡迎。其直接的效果是揚州市高中學生參加江蘇省地理學業和高考成績不斷進步和上升。

3.課內小翻轉，課外大翻轉

借助于“互聯網+”，我們把課內翻轉分為自主學習、合作提升和總結測評三個階段，也就是“三段式”。具體為：

自主學習階段（約15分鐘）：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環節：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領的基礎上，可逐步將各環節任務在課前完成，突出自主學習。

合作提升階段（約20分鐘）：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養，這是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有四個基本環節：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習，在匯報展示中梳理內化，相互借鑒，體現合作學習的價值。

總結測評階段（約5分鐘）：本階段有兩個環節：總結提升→測學反饋。這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。

課外怎么“大翻轉”？我們采用的是“二段式”。課前觀看微視頻、自主測試（前測）。要求有充裕時間，讓學生按照自己的步驟，根據任務單學習，對基本知識達到基本學會。

4.建立學習沙龍，激活學習氛圍

隨著QQ即時應用軟件和微信圈在中學教學中的融入，高中地理教師直接接觸學生的機會增加了，現在許多學生通過QQ、微信隨時可與教師聯系和交流。借助這些平臺，課堂上學生尚未消化和未懂的知識難點，學生及時向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學生喜歡的方式進行地理學習的全程跟蹤，及時反饋，打破了地理課堂壁壘，促進了教師個性化課堂講解模式的構建和完善。QQ群、微信空間的適當利用也提升了學生學習地理的積極性，如教師經常在空間中發地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。

（責任編校：周曉輝）