多維互動的校企聯合人才培養模式探索與實踐

王廣斌，潘美玲，戴巨川，楊書儀，凌啟輝

(湖南科技大學 a.機械設備健康維護湖南省重點實驗室；b.信息工程學院；

c.機電工程學院，湖南 湘潭 411201)

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多維互動的校企聯合人才培養模式探索與實踐

王廣斌a，潘美玲b，戴巨川c，楊書儀c，凌啟輝c

(湖南科技大學 a.機械設備健康維護湖南省重點實驗室；b.信息工程學院；

c.機電工程學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：基于測控技術與儀器專業的教學實踐，探索出了一種校企聯合、多維互動實現人才培養的新模式。該模式從三個層面進行，一是以通過教學實習基地建設、訂單式培養、頂崗實習等方式，讓學生到企業去接受實踐能力訓練；二是通過將企業引進校園、建立企業的學校工程研究中心、聘請企業工程技術人員兼任學生導師等方式，在校內培養學生的實踐能力；三是以高水平科研協作平臺建設為契機，著力培養學生的創新精神。

關鍵詞：多維互動；校企聯合；測控專業；人才培養

測控技術與儀器是多學科交叉融合的專業，涉及到機械、電子、光學、儀表、信息技術等多學科知識，旨在培養信息處理、智能傳感檢測與控制等方面的研發制造人才。為了應對行業發展現狀，各高校在人才培養模式上，不斷地探索實踐，力求不斷優化人才培養模式，突出自身專業辦學特色。湖南科技大學該專業在長期的教學實踐中，著眼于突出創新精神和工程實踐能力的人才培養新思路，探索形成了校企聯合、多維互動實現人才培養的新模式，取得了很好的效果，該模式主要包括如下三個層面。

1以企業為中心，校企互動，在生產實踐中提升學生的工程實踐能力

傳統的校企合作是由指導教師根據專業學習階段和實習要求，聯系相應的對口單位開展實習。實習主要以產品生產相關的知識培訓、過程觀摩為主，受企業生產進度、學生技能水平和安全責任等的限制，很難達到預期的實習目標。為改變這種狀況，本專業采取了多種措施。

1.1加強企業的學生教學實習基地建設

教學實習基地指具有一定規模并相對穩定的、以實施專業教學計劃中主要實踐性教學環節為主要功能的學生實踐場所。實習基地建設直接關系到實習教學的質量，因此基地應選擇具有創新技術、優秀產品、先進制造能力和良好文化氛圍的企業作為合作對象，并簽訂長期共建合同。合同中規定好學生動手環節和時間、學校指導教師和企業實訓工程師的對接程序、實習內容安排等，滿足學生實習所需設備與技術平臺。在實習基地建設中，學校和企業共同編制實習指南，共同參與人才培養。加強實習基地建設就是綜合企業在資金、技術、設備和學校在理論、科研等方面的優勢，實現資源共享、優勢互補，將學生實習和企業生產緊密聯系起來，最終實現學生實踐動手能力的提高。

1.2做好訂單式校企互動學生培養工作

訂單式培養也叫人才定做，一般是企業先下訂單到學校，學校結合專業發展接收訂單、招收學生，并與企業簽訂人才培訓協議。在人才培養過程中，學校和企業共同制定人才培養方案，組織教學，確保學生完成理論和實踐訓練任務，學生畢業后進入該企業工作。該模式培養的人才具有明確的指向性，能滿足特定企業的特殊要求，一般多在職業技術類院校進行，對普通本科人才的培養要求不太適合。

本模式將傳統訂單式培養創新引入到畢業設計和畢業實習中，此階段學生已經修完所有的理論課程，完成了見習實習和生產實習，具有一定理論基礎和專業技能，而且很多學生已與用人單位簽訂了就業合同。將已簽訂了就業合同(或明確確定了就業意向)的學生進行分類，根據就業企業要求安排熟悉相關知識和技能的教師和企業工程師共同擔任指導教師，制定訂單式培養計劃，確定與企業生產、產品研發相關的畢業設計課題。整個過程劃分為三個培養階段。第一階段，在校內完成整體方案設計和相關資料的收集分析(約1個月)；第二階段，在企業聯系生產實際，具體開展畢業設計課題(約2個月)；第三階段，回校完成畢業設計的歸納、總結，撰寫畢業設計說明書并參加畢業答辯(約1個月)。這種訂單式培養放在實習和畢業設計階段，不影響學生對基礎知識、基本技能的學習，又能夠加快學生進入企業的適應進程。

1.3安排學生假期到企業頂崗實習

當前，不少學生利用寒暑假自主到企業工作，但據調查，大部分學生從事的是一些與專業關聯不大的非技術性工作，對他們提高專業技能意義不大。測控專業學生在大二結束后，一般都具備一定的理論水平和專業技能，可以勝任與專業相關的一般工作。為此，在每年放假前，本專業教師積極聯系相關校友和熟悉的企業，推薦有意愿的學生假期到企業實習，從事與測控專業相關的技術工作。經過一到兩個假期的實習，這些學生不但提高了專業技能，還增加了學生接觸企業、了解企業的機會。回校后學生的學習目的更明確，專業興趣、專業水平得到了提升，具備較強的動手能力、綜合分析和應用能力，一些學生畢業前就基本滿足用人單位對員工的工作技能、實踐經驗要求，就業時很容易就得到企業的青睞。

2以學校為中心，校企互動，在校內培養學生的工程實踐能力

學生到企業實習，可以獲得很好的實踐能力，但畢竟實習時間有限，學生絕大部分實踐還是在學校里。近年來，本專業除建立校外實訓基地、聯合進行訂單式培養和頂崗實習之外，還積極引導企業進校園，共建研發試驗中心，聘任企業工程技術人員到學校授課和擔任學校實驗指導老師，來加強對學生的培養。

2.1企業主動進校園，共建工程研究中心

湘工科技有限公司、湖南恒安礦山裝備科技有限公司與我校共建了工程研究中心。湘工科技主要生產齒輪等機械產品，湖南恒安主要生產智能防爆電器及電器檢測儀器。目前這兩家企業均在我校實訓中心建立了生產試驗平臺。借助這些生產試驗平臺，學生可以開展專業課實訓教學和技能培養。此外，湘潭三峰數控機床有限公司、重慶櫻花電氣開關有限公司等智能化設備及測控類企業與學校合作，共建了聯合研發中心，學校給予一定的辦公和研發場所，企業派駐工程研發人員在我校開展研究工作。測控專業學生有機會進入研發中心，參與企業的產品研發。學生在研發過程中，不僅學到了專業知識，還提高了專業技能。

2.2聘請企業導師，開展現場實踐教學

根據實踐教學需要，直接從企業邀請一線技術骨干、工程師到校授課和作指導老師，講授測控專業工程應用的知識和技能，介紹企業采用的新知識、新技術；聘請高級工程師、總工程師擔任本科生、研究生畢業設計或研究論文的兼職指導老師，聯合指導畢業設計工作。這些教師講解的內容大部分直接來源于生產實踐，含有大量企業前沿產品開發及創新的信息，其中很多是結合企業界正在運用的新技術、新規范，教授內容豐富生動且針對性強，大大增長了學生的知識，提高了學生的工程能力和技術水平。

3依托高水平校企科研協作平臺，全面提升學生的創新精神和工程能力

目前，國家正積極推動校企產學研合作，指導共建協同創新中心和產學研合作平臺，融合學校科研和企業生產。以校企深度合作的產學研及協同創新平臺為載體，構建新型校企合作模式，對于提升高校人才培養質量，推動高校科研成果轉化，建立可持續發展的創新型社會都具有積極的推動作用。

3.1以湖南省高校礦山裝備產學研合作示范基地建設為契機，培養學生的創新精神

產學研合作就是校企雙方以科研課題為紐帶，學校為企業解決產品生產中的技術難題，提供智力支持和人才資源的持續保障，企業為學校科研活動提供試驗場所和試制基地。由湖南科技大學與湘電集團共建的湖南省高校礦山裝備產學研合作示范基地就是這樣一個高水平的產學研合作平臺。該平臺圍繞大型礦用自卸車、電傳動系統、新能源裝備的研發、制造、檢測與運行維護等展開相關工作，承擔了“礦山裝備智能診斷、健康維護方法與技術”“電動輪自卸車的檢測與可靠性評估”“25KW碟式太陽能電站支撐裝置及其雙軸驅動系統研發”等多項省部級及企業自主攻關項目。在這些項目的實施過程中，由測控專業多位骨干教師參與組建技術研發團隊，并選拔測控專業優秀學生跟進參與到項目研究中。由于這些項目都是原創性課題，在研發過程中，需要不斷地探索新思路、新方法、新技術和新工藝，需要匯聚研發團隊的集體智慧，進行探索討論。學生全過程參與這類項目的實施，體會到了創新意識的重要性，激發了他們的創新欲望，項目的成功實施極大鼓舞和增加了學生的創新自信心。

3.2以海洋工程與礦山裝備2011協同創新中心建設為契機，提升學生的創新精神

協同創新中心主要任務是圍繞國家戰略需求，著力破解高校創新力量分散、體制機制固化、服務效率不高等突出問題，有效匯聚人才、資本、信息、技術等創新要素，引導高校和企業協同創新，完成產業升級，已成為近年國家推動校企合作的全新模式。海洋工程與礦山裝備湖南省2011協同創新中心以湖南科技大學為牽頭單位，以湘電集團、三一集團等公司為主要協同單位，承擔了國家高技術研究發展計劃(863計劃)“海底60米多用途鉆機系統技術開發與應用研究”“用于重型機械安全監控的無線微納傳感器與系統”，湖南省重大專項“電驅動主動升沉補償海洋絞車研制與應用”“長距離大管徑圓管帶式輸送機關鍵技術研究”等一大批國家和湖南省重大項目。這類項目體現了更加前沿的技術問題、國家重大戰略需求和企業的重大關切，學生在參與這些項目的過程中，不僅能夠從中學習到更具前瞻性的知識技能，培養和提升自身的創新精神，更能促使自己緊跟當今科技發展的最新潮流，為自身長遠發展做出正確合理的規劃。

近些年來的實踐表明，通過以上三個層面展開的校企合作新模式獲得了很好的效果，學生的創新意識和工程能力有了很大的提高，學生的實踐創新作品先后在省級以上“挑戰杯”大學生課外學術作品大賽等競賽中獲得30余項獎勵，專利70余項。一大批學生畢業后短時間內已經成為企業的中堅力量或依靠自己的技術創新成功創業。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯全集(第23卷)[M].北京:中央黨史出版社,2006.

[2] 中央編譯局.列寧全集(第5卷)[M].北京:人民出版社,1984.

[3] 于洋,高宏偉,趙亞威.產學研合作機制下的校企聯合實踐基地建設探討[J].高教論壇,2010(9):15-16.

[4] 陳新.機械類卓越工程師校企合作人才培養模式研究[J].教育與職業,2014(11):125-126.

[5] 盧金山，李朔梅.基于實踐能力的校企合作應用型人才培養模式[J].科教導刊,2015(8):47-48.

[6] 董馨,吳薇,王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報,2014(7):59-63.

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(責任校對王小飛)

馬克思曾經指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[1]列寧也曾談到：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”[2]校企合作既是一種教學形式，也是一種教育思想，更是一種以市場和社會需求為導向、教育與生產勞動相結合，進行人才培養的運行機制。事實上，建立何種更為有效的校企合作人才模式，一直就是高等教育研究的重點[3-7]。

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.053

收稿日期：20151010

作者簡介：王廣斌(1974-)，男，河南林州人，副教授，博士，主要從事智能化測控系統研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0167-03